许瑞

摘  要：OBE（outcome-based education）理念属于注重学习成果导向的教育模式，通过该理念的渗透与指导，可以对学生的专业知识、技能、素质进行明确和促进，以取得良好的教育教学效果。从职业教育角度而言，OBE理念及其模式的构建与应用，契合“学习产出”的预期目标，适应现代职业教育转型与创新要求，为增强学生的专业核心能力提供支持。据此，本文从工程专业教育角度，探讨OBE理念在职业教育教学模式中的应用，通过阐述内涵、教学比较等方式，尝试实施教育教学模式设计，依托一体化分级培养方式，达到良好的教学效果，为职业教育质量的提升奠定基础。

关键词：OBE理念;职业教育;教育教学模式;应用

中图分类号：G434;G712 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2022）02-0-03

伴随社会各领域的发展，职业教育所扮演的角色愈发重要。2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，对职业教育提出了更高的要求，尤其强调要完善现代职业教育体系、健全国家职业教育制度框架、促进产教融合校企“双元”育人、建设多元化办学格局等一系列重要举措[1]。职业院校作为现代职业人才培养的摇篮，应当承担起重要的教育教学使命，应用基于OBE理念下的教育模式，推动人才培养进入全新阶段，积极构建全新的教育教学模式，逐步提升工程人才培育质量。

在国际职业教育合作协议的推动下，中国成为“华盛顿协议”的签约国，工程教育专业将得到国际认可。在此背景下，国内部分高校已经逐步开展OBE（outcomes based education）工程教育专业建设及教学改革。目前，OBE教育理念已然成为工程教育的创新方式之一，能够适应职业教育的主流需求，核心在于可以有效突出学生的中心地位，发挥成果目标导向的独特教育功能，实现对教育质量的持续关注和改进。另外，OBE教育理念不仅适用于工程教育领域，更是工程教育专业认证中推崇的工程教育模式，有助于职业教育的高质量、专业化发展。通过教育机制与国际社会的接轨，帮助专业人才拓展职业发展之路，增强人才培养的内在驱动力。据此，OBE教育理念在职业教育中的实践应用，将为课程改革及教育创新奠定扎实基础，甚至将成为工程教育成败的关键所在，值得深入探讨与研究。

一、OBE教育理念的基本内涵

OBE理念起源于20世纪80年代的澳大利亚，是一种基于学生学习产出的教育模式。依托其教育理念及模式的优势，逐步受到国际工程教育领域推崇。其核心理念是以学生获得预期学习成果为导向，以反向设计制定教育培养方案，强调以学生为中心而实施教育教学[2]。另外，该模式利用可量化的教育成效评价方式，在教育教学过程中持续推进质量改进。由此可见，以教师为中心向以学生为中心的变革，实现了职业教育领域理念及方法的创新，适应了目前人才培养的整体环境。具体而言，其特点主要体现在两个方面：一方面是以学生为中心，围绕培养目标、课程、实践等方面，制定完整的课程体系，即依据专业学生的现实需求，对其需掌握的技能、未来发展方向等，在教学内容、方法及方案上实施规划;另一方面是立足教育体系中的专业课程角度，对专业培养体系实施定位，明确在专业教学中应当达成的目标，学生应当在专业学习中具备何种本领，从而对教学大纲、教学计划、实践环节、评价方法等实施改进与完善。据此，将OBE理念应用于职业教育中，需要更加优质的课程规划设计，以切实保证专业教学质量。

二、OBE教学模式与传统教学模式比较

（一）课程培养目标

专业培养目标与毕业要求设计是OBE教学模式的根本目标，课程目标设置将与上述两个内容相互对应，从而提升专业培养的针对性，力求达到专业培养的预期效果。而传统教育模式的课程目标，主要依赖于课程教材及学科体系来制定，相互之间将制定必要的对应性与衔接性，尤其是在培养预期目标之间存在差异，难以达到最佳的匹配效果。在OBE教学模式下，课程培养目标将侧重于对学生预期学习成果的关注，以此来驱动教学设计的生成，呈现可追溯性与可量化性。而在传统的培养模式下，量化评价将不易实现。

（二）课程教学内容

课程教学内容是专业教学的依据。在OBE教学模式中，课程教学内容通常是围绕预期学习成果而构建的，可完成对课程培养目标的全面覆盖，能够为学生专业培养目标及毕业要求提供积极支撑。在传统教学模式中，课程教学内容源自教材，对课程培养目标的覆盖存在局限性，与专业培养目标及毕业要求统一性不够。两者之间最大的区别在于，OBE教学模式并非拘泥于教材，而是立足于课程培养目标和学习要求来实现，传统教学模式则恰恰不具备该特点，过度依赖教材内容和目标，导致专业教学与实际需求之间脱节。

（三）课程教学方法

OBE教学模式更关注学生的学习成果，通过差异化主题教学内容设置，使学生能够做中学、练中学、案例中学、研讨中學。相比传统教学模式，其以学生为中心，以需求为导向，强调了教学过程与教学方法的深度融合。尤其是以学生为中心的理念应用，能够推动教学方法的变革与创新，引导学生参与课程学习，培养其发散思维与创新思维，有助于工程观点的培养。在传统教学模式中，则是采取以教师为中心的模式，在教学内容中强调照搬教材实施教学，无法真正使学生的专业能力及创新思维得到启发，缺乏对教学目标及方法的规范。

（四）课程教学评价

课程教学评价无疑是比较重要的环节，是对教师教与学生学的效果评估。在OBE教学模式中能够依托其特点，实现课程学习与教学效果的量化评估，并且借用多维课程教学评价，以及丰富的评价指标分析，让学生全面掌握专业学习的现状，提升自我认知能力和水平。但在传统模式下仅通过学生成绩进行评定，过度单一的评价方式将难以适应培养目标，导致学生无法掌握正确的学习方向，也无助于专业培养目标与毕业要求的契合。

三、OBE理念在职业教育教学模式中的应用

（一）OBE教育教学模式总体设计

实施OBE教育教学模式时，需要充分掌握课程实践教学中的关键问题，以提升教学模式的应用质量。一是如何确定专业培养与课程培养目标;二是如何实现培养目标向可观测预期成果的转化;三是如何量化学生学习成果;四是如何持续推动教育教学质量改进。基于上述关键性问题，在总体设计中必须要给予综合考虑，设计更加合适的课程实践教学模式。尤其需要注重学生预期学习成果目标导向，在设计中应体现学生中心的原则，运用先进的教学理念与实践方法，通过可量化的评价方法，全面推进职业教育教学质量发展。

具体而言，OBE理念在职业教育中的适用，应遵循相应的课程结构设计思路，通过全方位覆盖和优化，达到最佳的发展效果，呈现出OBE理念的教育特点和优势。据此，在职业教育的实践过程中，必须要注重其课程教学模型设计，尤其是在工程教育领域，学生的综合能力培养与成长，均应依赖于专业课程构建来完成，即专业知识、能力、素质等，都需要依据课程学习、项目实践、专业实习、毕业设计等过程，逐步达到传导、转化与实践的效果，而课程学习仍是专业的基础培养阶段。那么，在OBE理念应用背景下，可根据学生培养的完整过程进行分析，针对课程教育的预期成果、教学方案及评价方式等加以设计，切实解决全新教育理念下课程教学问题，包括如何定义成果目标、如何获得预期成果、如何评价学生成效、如何实现课程改进等。结合OBE理念在职业教育中的适用特点和形式，可以设计出较为直观的解释模型，从而辅助理清该教学理念的规律和流程，如图1所示。

根据图1OBE课程教学设计模型看，课程教学主要是基于专业培育目标实施设计，涉及OBE专业教育层面及OBE课程教育层面。结构中突出了以学生为中心的思维，通过课程培养目标设计、课程教学实施、学习成效评估等，形成环绕的课程实践结构，使之能够全面服务于学生的专业教育。另外，通过OBE课程教学设计模型，可以构建起职业教育中的循环改进结构，通过对学生的学习评估和成果反馈，为职业院校课程教学提供支持，实现教学质量的持续改进和完善。同时，依托对课程模型的实践和优化，将有助于培养目标的逐步实现，提升变更响应与成效反馈，切实服务于工程教育专业人才培养，推动职业教育机制的完善。

（二）OBE教育教学模式的应用步骤

一是在实施课程实践教学设计之初，针对专业培养目标及毕业要求，实施全面且系统的分析，从实际需求的角度明确专业能力要求，避免课程教学目标出现偏差和脱节;二是科学设置专业核心能力培养目标，同时要考虑目標的可量化评估性，以可观测的预期学习成果，作为学生的学习成果导向加以反向设计，如根据学习成果导向对教学大纲、教学内容、教学方案及评价方式等进行设计和完善;三是依据设计的课程实践教学模式，在教学过程中展现教学的目标性与针对性，全面培养学生的专业核心能力;四是教学模式应用过程中，需要及时收集学生的反馈信息，并根据实际问题及需求进行调整，同时要对学生的学习成果进行量化评估，形成可观测的学习成果数据，以帮助学校及教师制定更为细致深入的改进方案;五是在完成课程实践学习成效分析总结后，应将培养目标达成率，逐步反馈至专业教育层面，再通过专业教育层面对专业核心能力培养成效加以分析评价，以此作为阶段性教育的依据;六是完善及修订专业培养目标和毕业要求后，应对课程实践教学中的专业核心能力培养目标实施变更设计，以此使职业教育教学模式达到最佳效果，真正适应新形势下的教育诉求。

在OBE理念下的职业教育，应当积极将其适用于实践教学之中，围绕学生教育教学预期，实施课程实践教学的反向设计，制定课程实践教学专业核心能力培养实施方案。据此，采取OBE理念的职业教育结构，必须要遵循其特点及优势，制定有效的专业实践教学层次，逐步落实各个环节之间的转换和变迁，达到一体化专业能力培育效果。

（三）OBE教育教学模式的实践应用

从专业课程实践教学的模式来看，专业核心能力主要涉及实践能力、工程能力及创新能力等。尤其在实践的应用过程中，应当遵循其应用特点及规律，选择不同的教学形式加以落实，包括实践作业、课程实验及课程设计等，以形成最佳的培养路径。其中，实践作业属于基础的课程实践教学形式，有助于提升学生的实操能力及应用能力。课程实验则针对学生的综合实践能力及工程能力进行教学，如借助课程实验培养其系统分析及系统设计思维、工程实践思维。课程设计则体现在对学生综合工程能力及创新实践能力的培养，让学生依托对专业知识的理解与掌握，解决复杂工程中的问题，推动其系统工程及创新能力发展。由此可见，在OBE模式下的课程实践一体化教学中，可以实现不同教学形态的有机衔接，并依据难度依次递进，用以解决传统课程实践教学中分工不明、内容孤立或交叉重复等问题[3]。此外，通过OBE模式在职业教育教学中的应用，可以针对性地实施学生专业核心能力的培养，借助行之有效的工程教育方法，取得最佳的教育教学效果。同时，在各教学阶段及过程中，能够利用“做中学”“练中学”“案例导向学习”等方法，提升专业教育教学的整体质量，使OBE理念得到更加深入的应用，突出以学生为中心的现代职业教育观，适应新形势下社会对人才的需求，按照工程思想构建学生的知识与能力体系。

（四）OBE教育教学模式的评价机制

在职业教育结构中，教育评价历来占据着至关重要的作用，是对教学效率、质量及成果的客观评估，以此掌握职业教育的整体教育层次和能力。基于OBE理念下的职业教育课程，需要依据教育目标及学生培育要求，针对课程教学效果实施量化评估。对传统课程教学评价而言，仅能够针对显性整体成绩作出评估，而无法全方位分析教育目标的实际达成度，引发课程教学目标设计及成果评估上的缺陷。因此，在OBE理念下的职业教育课程评估，则可以依托全方位、多维度的评价机制，围绕学生课程学习的全过程实施评价，体现了课程评价的综合性，科学有效地审视教育成果。改变了以往单一的课程教育成效评价和学生成长评价，实现了对综合因素的分析和影响，并明确各评价方式的权重，以达到最佳的评价效果，如表1所示。

事实上，为适应OBE理念的实践应用，职业教育应当针对评价系统实施优化设计，通过不同的指标及权重分配，全方位围绕学生的学习成果实施评估，避免以往评价中的片面性问题，将评价机制贯穿于职业教育的全过程，与OBE理念形成有效契合，满足多元化课程教学评价的需求，解决在课程实践中存在的问题。并利用各类评价数据信息的采集和分析，实现对课程教育及学生成果的量化评估，直接获取最佳的教学成效，推动职业教育评价机制的持续完善和升级。

四、结语

综上所述，伴随职业教育领域的快速发展，全新的教育教学模式逐步受到青睐和应用。OBE理念作为一种有效的教学模式，在职业教育教学中的应用，能够将先进的教育思维及方法融入其中，改善传统教学模式中的弊端，实现以学生为中心、以需求为导向、以课程教学实践为目标的完整体系，有助于推动职业教育目标的达成，并在丰富多元的教学方法中，推动学生实践能力、工程能力及创新能力的深度培养。

参考文献：

[1]马国勤.基于OBE理念的高职课程教学模式研究与实践[J].职教论坛，2020（5）：63-68.

[2]张梦冉，王雪艳，申永康.基于OBE理念构建基础工程课程教学模式探索与实践[J].教育教学论坛，2020（8）：264-265.

[3]吴取芳，解晓乐.基于OBE模式高职实践课程一体化教学改革研究[J].现代商贸工业，2019（29）：173-174.

（责任编辑：董维）