徐建梅 李 媛

作者单位：河南省郑州市管城回族区创新街小学

数学教育的最终目的是培养学生的数学核心素养，即数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学运算、数学建模和数据分析等能力。随着课程改革的推进，培养学生核心素养的工作如火如荼地进行着，但受限于小学阶段学生的认知能力不足，导致很多工作不免出现事倍功半的情况。例如，低年级学生注意力难以集中，而数学学习恰恰是一门需要极度专注的学科，这就往往导致很多学生认为数学枯燥、晦涩、难懂，学习的积极性不高[1]。而数学文化中蕴含着丰富的数学思想、数学方法、数学精神、数学审美、数学史、数学活动等内容，丰富多彩的数学文化，能培养学生的专注力，激发他们的学习动机和兴趣，培养他们的探究精神，蕴含在数学文化中的图像、数字、逻辑、规律、审美等要素也能有效促进学生数学核心素养的形成和发展。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应具备的基本素养。”数学文化教育和核心素养被重视的程度可见一斑。因此，数学课堂上，不能仅仅只有数字、符号、定理、公式和定律等数学知识，还要有多种形式的数学文化教育，将二者交融，借力数学文化，促进学生核心素养的发展。

一、发掘教材中的数学文化

教材是教学的重要资源。教学中，教师可以对教材中的数学文化进行深度发掘和拓展。……