朱玉华

内容摘要：在当前初中九年级文言文教学课堂中，教师的教学日益模式化，学生对于文言文学习的积极性逐渐降低，学习效率难免降低。新课改对于语文教学提出了新的要求，在此背景下，本文拟在对初中文言文的教学现状进行基本把握后，以黄厚江老师语文本色教学主张为指导，针对部编本初中文言文教学提出新的教学启示。

关键词：本色语文教学 文言文教学 初中语文

文言文是中华优秀传统文化的重要载体，是中学生提升语文素养、学习传承中华优秀传统文化、塑造价值观念的重要途径之一，在初中语文学习中占据着重要的地位。纵观当前的初中阶段的文言文课堂教学，新课改以后，教师的教学还有很多可提升和反思的空间。在此背景下，教师应该在《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）的指引下，结合课堂实践和名师案例，积极调整自己的教学方式，发挥出文言文课堂教学的最大价值。黄厚江老师针对当下语文课堂存在的问题，总结出了“本色语文教学观”，对当下初中文言文教学的困境有一定的启发。

一.本色语文教学观的核心主张

本色语文教学观是黄厚江老师在大量的语文教学实践中，发现了语文课堂的种种问题，并针对这些问题而提出的，它具有特定的提出条件、理论基础和发展过程，对当下的文言文课堂教学的种种问题有一定的指导作用。黄厚江老师认为，“把语文课上成语文课，用语文的方法教语文”是本色语文教学观最核心的主张。

1.把语文课上成语文课

首先，要使语文课堂回归语文本身，必须以语言的学习为基础。《课标》明确提出，“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。”任何语文活动的展开都是语言为基础的，没有语言作为基石和桥梁，绝大多数教学活动的开展都寸步难行，语文课程更是离不开语言的支撑。因此，要想让语文课回归到语文本身，必须紧扣语言这个核心，以学习语言为基础开展语文教学，不可买椟还珠，偏离教学方向。

其次，黄厚江老师提出，语文的活动，就应该是以语言为核心的活动，听、说、读、写应该是基本形式，而且必须体现学生自己学习的过程，否则就会落入语文教学僵硬死板的窘境。就初中文言文教学来说，当下很多教师在教学实践的过程中，为了直接激起学生的兴趣，把影视、歌曲等上课形式引入课堂，这些上课形式看似能为课堂教学增光添彩，但是一旦学生把握不好课堂激趣和课文学习的界限，语文课堂就被喧宾夺主了，反而无法更好地完成教学目标。

最后，语文课程应以语文综合素养的提高为目的。本色语文教学观不是意味着要塑造狭隘的语文教学观，把所有的教学单一地扣在某个点上，造成教学的失衡，而是在让语文课回归本色的基础上，顺应语文学习的规律，从而科学地提高学生的语文素养。简单来说，就是教师需要把教学目光放长远，不把语文教学纠结于某个或某类知识点的学习，而集中在学生语文学习能力的培养上，让学生在丰富的语文实践中提高语文学习能力，从而提高自身的语文综合素养。

2.用语文的方法教语文

首先，语文课的目的就在于教学生学语文，因此语文的方法应该是符合语文学习规律的方法。遵循语文的学习规律要求学生对于语文学习具有最基本的感知和理解，不钻牛角尖。例如，“白发三千丈”中的白发不可能真的有三千丈，此处明显是使用了夸张的修辞手法，如果遵循语文学习的规律，夸张的修辞手法是很好理解的，但是如果教师真的按照科学的角度去给学生解释白发如何能长到三千丈的长度，就不符合语文学习的规律了。

其次，语文的方法应该主要是语言的方法。以教师要试图完成总结课文内容这个教学任务为例，如果教师引导学生通过读课文的方式总结课文内容，就是运用了语言的方法;但是如果教师通过画图、影音等途径辅助学生，就是运用了非语言的方法。例如，部编本七年级下册《孙权劝学》，故事情节难度较低，但是如果教师直接给学生看视频资料，帮助学生总结课文内容，就是用了非语文的方法，是不可取的。

最后，语文的方法要求教师引导学生用语文的方法对待语文。初中生思维活跃，教师要正确引导。例如《黔之驴》背后的意义，如果从寓言的角度考虑就是用了语文的方式，如果从生物链的角度考虑就是用了非语文的方式，很明显教师需要按照前者的思考角度来进行课堂教学。让学生从初中阶段就养成在语文课堂上用语文的方式思考问题，能为学生后续的语文学习奠定一定的思维基础。

二.部编本初中文言文教学的现状调查与问题分析

1.现状调查

为了更好地针对文言文课堂教学的问题提出教学启示，笔者对四川眉山天府新区实验学校、天津师范大学南开附属中学、河北石家庄第二十八中学新星学校、河北石家庄第二十二中学、河北石家庄第二外国语学校等全国多所初中的师生进行了文言文教学现状调查，以对学生和老师进行访谈的方式（访谈提纲见附录1和附录2），着重对初中文言文教与学的现状展开了解。

两个访谈分别从教师和学生两个角度展开。对学生，笔者围绕“你喜欢学习文言文吗？”“阻碍你喜欢文言文的因素有哪些？”“你认为文言文学習中有存在哪些困难？”“你认为在文言文课堂学习中最重要的是什么？”“你认为文言文学习中最重要的是什么？”和“如果考试中没有文言文，你还愿意学习文言文吗？”展开提问;对老师，笔者围绕“您一般采用哪些方法进行文言文教学？”“您认为文言文学习和考试的关系是什么？”“您认为在文言文教学中最大的阻碍是什么？”和“您认为当下的文言文课堂教学存在哪些不足之处？”等问题进行访谈。

2.课堂教学问题分析

通过对以上访谈结果进行整理，笔者分析出以下两方面的原因。

（1）学生方面的原因

首先，学生对文言文学习的兴趣低。古代汉语和现代汉语有很大的不同，文言文的单音节词较多，省略较多，并且有很多古今异义词。大部分初中生在小学时期对文言文的接触比较少，因此学生认为文言文阅读的阅读难度高，不如现代文容易读懂，并且阅读趣味性较低。所以，学生自然而然对文言文学习产生畏惧心理，恐惧学习文言文，内在学习动力不足，不愿意主动阅读文言文。

其次，大部分学生在课堂上难以追赶教师的脚步。在文言文课堂上，部分教师讲得十分卖力，但是由于学生对文言文学习本就不够熟悉，很容易全程在一知半解中追赶教师的脚步，瞬时记忆难以发挥效果，还没来得及记住某个具体词汇的含义，教师已经讲到了下一段。学生为了赶上教师的脚步，在匆忙之中记错文言词汇的含义，一开始一旦记错，很长时间内都难以改变固有的印象。这就导致学生对文言文的学习被迫游离在表面，还没有来得及通过课文深入理解，就被迫“学完”了一篇课文，文言文教学偏离基础，课堂教学不得不变成空中楼阁。

最后，很多学生曲解了教学重点。拿到一篇文言文，学生最关心的就是这篇文言文是否需要背诵，一旦得知这篇文言文需要背诵，学生就默认文言文学习的重点在于背诵。学生学完了一篇文言文后，在种种压力下能够完成课文的背诵，但是部分学生连最基本的翻译都无法做到，对文言文“死记硬背”，一味背书，做不到理解其内涵，实词含义、虚词用法、文言现象（古今异义、通假字、词类活用、特殊句式）掌握不牢固，文言文背后的文化意蕴更是无从谈起。

（2）教师方面的原因

首先，相当一部分语文老师在文言文教学实践中重言轻文。文言文是中华优秀传统文化的重要载体和组成部分，拥有深厚的内涵和文化意味。如七年级上册的《〈世说新语〉二则》记录了魏晋时代儿童的智慧故事，学生在学习此类课文的过程中，除了可以学习“文言”部分的知识，还可以学习古代常见的敬辞和谦辞，感受古代儿童的聪明智慧及他们受到的良好的家庭教育。但是在当下的语文课堂教学中，教师往往会过分注重实词的含义、虚词的用法、文言现象的讲解，课堂讲解中往往忽略了文言文在当时社会的文化效应和文化传承意义，特别是在初中一年级这个学生建立起对文言文学习的兴趣的关键时期，学生对于文言文学习的印象只有种种文言知识的学习，逐渐兴趣不足。

其次，对学生学习状态的了解不足，教学方式单一，教学效果不理想。教师讲授文言文大部分采用“处理字词”和“疏通文脉”相结合的方式，教学环节大部分一样，学生追不上教师的节奏，丧失学习兴趣。部分教师对于教学效果和学生的学习效率不够重视，往往是教师讲得很投入，学生却一头雾水不知所云，课堂效率舍本逐末。因此，教师的教和学生的学无法保持在同一个节奏上，教师自然就无法很好地完教学目标。

最后，教师迫于考试的压力，在文言文教学中不自觉地过分强调应试的重要性，忽略了对学生学习的内在动力的激发，更忽略了如何让学生从被动学习转向主动学习。初中语文考试中对于文言文知识的考查主要集中在课文背诵默写和文言文阅读理解（包括解释实词、翻译句子和文意理解）上，如2021年河北省初中毕业生升学文化课考试中考查了关于《论语·子张》和《三峡》的句子默写，以及《夜航床》节选和《松窗梦雨》节选的阅读理解。由此即可看出，如果要提高语文考试中的文言文成绩，教师会把学习的方向集中在背诵和翻译上。如果教师本身应试压力大，他们极有可能从引导学生学习不知不觉变成了命令学生学习，让学生心理压力增大，对文言文学习产生抗拒心理，反而失去学习语文的初心。

三.本色语文教学观对部编本初中文言文教学的启示

1.注重课前预习任务布置的详细性

黄厚江老师提出，文言文教学必须立足于文言文阅读能力的发展，而不是背离阅读教学的基本任务，倾向于其他能力的发展。预习是学生在课前自学的过程，如果没有教师指导，往往会不知道预习什么或者直接省略预习，导致课堂知识更难消化。学生在课堂上难以追赶教师脚步，主要原因是学生对于课文中涉及的文言字词无法理解。因此，在教学中，教师要考虑到初中学生学习的普遍特点和个体的差异性，结合具体课堂、具体学生群体，合理布置预习任务，引导学生充分利用课前预习，学生的学习兴趣随着对知识的掌握循序渐进地提升，让课堂教学更高效地进行。

例如，部编本八年级下册《小石潭记》的教学，在课前预习中教师可以从作者柳宗元生平、本文写作背景、结合工具书读准生字词和结合注释疏通文意四个方面布置预习，每个方面把任务细化，具体到时间条件和任务量条件，如：“十分钟内结合注释将第一自然段用自己的话复述出来，并将不懂的地方标注出来”，让学生先自己完成一部分学习任务，在课堂上有针对性地完成知识的深入解读和巩固。

2.开展主题活动式教学

黄厚江老师认为，阅读教学中要有来自文本中的引导学生学习的问题，给学生提供充足的语言空间。针对教学现状的分析，在初中文言文教学中，教师要引导学生自主解决文言文阅读中的问题，把课堂还给学生，培养学生自主思考和解决问题的能力。因此，开展主题活动式教学，有利于将学生置于一个高动力的环境中，从被动接受式学习转向主动探究式学习，教师在充分备课的前提下，可以针对一节课开展一个主题活动，给学生布置一系列引导其学习的问题和任务，以学生探究和讲解为主，教师的点播和补充为辅。

例如，部编本九年级上册的《岳阳楼记》，教师在做好课前预习任务布置后，将本节课的教学内容分成处理字词、疏通文意、情感哲理和文化意蕴探讨等不同板块，分别布置任务和问题，按照不同板块分给不同的小组。教师让学生分小组通过课前查资料、课上讨论、展示汇报的形式完成主题任务，学生做课堂的主角;教师扮演引导的角色，在听学生小组汇报的同时记录下来未能解决的问题，在最后进行总结和补充。

3.明确教学重点，调整考试压力

文言文教学的重点不应该局限在课文的背诵和字词的处理，还应该注重情感态度、文化常识和文言文背后蕴含的传统文化价值。另外，应试压力越大，文言文教学越容易失去活力。但是如果过分关注考试，学生丧失了对文言文学习的兴趣，反而得不偿失。初中课本中的文言文编排难易梯度明显，例如部编本初一上册的文言文有《〈世说新语〉二则》、《〈论语〉十二章》、《诫子书》，难度较低，非常适合文言基础薄弱的初一学生培养对文言文的兴趣。教师应该顺应身心发展的规律，把学生对学习的主动性提上来后，引导学生主动学习，考试成绩提高自然水到渠成。

黄厚江老师的本色语文教学观是在几十年的语文实践中，通过对课堂问题的不断反思总结而得来的，有深厚的实践应用价值。但是，任何一种教学观都不能生搬硬套地使用到教学中去，也不可能做到一劳永逸，本色语文教学观也是如此。初中语文教师只有通过在文言文课堂上的认真总结和反思，课后的潜心钻研和研究，才能更加科学地使本色语文教学观指导文言文教学，让本色语文教学观在文言文课堂教学中发挥更大的价值，提高课堂效率，将理论更好地应用到教学一线。

以上是本人对本色语文教学观和初中文言文教学的思考。但是由于本人的教学实践经验还不够丰富，教学相关理论储备还需继续积累，本研究还有很多待提高之处，本人将不断自我反思，在日后的学习和工作中继续努力，为语文教学发展付出自己的力量。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]黄厚江.黄厚江与语文本色教学[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[3]黄厚江.本色语文[J].江苏教育（中学教学版）.2013.1.

[4]范峻岭.黄厚江本色语文教学观研究[D].2020.

附录一：

1.你喜欢学习文言文吗？

2.阻碍你喜欢文言文的因素有哪些？

3.你认为文言文学习中有存在哪些困难？

4.你认为在文言文课堂学习中最重要的是什么？

5.你认为文言文学习中最重要的是什么？

6.如果考试中没有文言文，你还愿意学习文言文吗？

附录二：

1.您一般采用哪些方法进行文言文教学？

2.您认为文言文学习和考试的关系是什么？

3.您认为在文言文教学中最大的阻碍是什么？

4.您认为当下的文言文课堂教学存在哪些不足之处？

（作者單位：苏州科技大学文学院）