李思思

摘    要：创设与主题密切相关的情境，可以为特定主题和学生实际生活之间搭建桥梁。初中英语听说整合教学的真实情境创设可以从“贴近学生的实际生活，开展真实学习任务”“借助多种教学工具，创设真实自然情境”“聚焦实际交互形式，创设真实社会情境”“立足主题语境意义，关注学生认知水平”四个方面展开，使学生感知学习和使用英语的真实感、现实感和需求感，发展学科核心素养。

关键词：真实情境;四维框架;听说整合;学科核心素养

一、引言

语言的使用都是在生活情境中发生和发展的。为了使学生感知学习和使用英语的真实感、现实感和需求感，教师要为学生创设贴近他们生活经验的情境[1]，并关注教学活动与他们认知水平的关联度，即教师要创设与主题密切相关的情境，为特定主题和学生实际生活之间搭建桥梁，培养学科核心素养[2]。

在英语教学中，可理解性语言输入受听力的影响[3]。听说能力的培养关乎学生英语综合语言运用能力的发展。但目前的初中英语听说整合教学存在与学生生活关联性弱、缺乏系统性等问题。为此，创设真实情境的听说整合教学具有重要的意义。本文以外研版义务教育教科书《英语》（以下简称“外研版教材”）为例，探析如何基于真实情境四维框架创设初中英语听说整合教学的真实情境，发展学生的英语学科核心素养的发展。

二、真实情境四维框架的概念

不同的学者对课堂教学的真实情境有不同的观点。Herrington et al.认为，学习的真实情境具有以下四个特点：真实性活动、提供多重角色和多种视角、提供一个可以映射知识运用于现实生活的真实性背景与提供专家表演和过程模型[4]。真实情境强调学生要在参与和互动的学习活动中感知、学习并使用知识。知识来源于现实生活，知识的学习必须回归真实情境。Judith et al.提出了真实教学的五维框架，认为真实教学包含真实学习任务、真实学习情景、社会学习情景、认识论/教学形式和真实学习目标五个维度[5]。

基于真实教学的五维框架，笔者结合一线英语听说整合教学经历设计了符合初中英语听说整合教学的真实情境四维框架（如图1所示），包括真实学习任务、真实自然情境、真实社会情境和学生认知水平。真实学习任务指课堂任务不仅要在知识性、复杂性等方面与学生实际生活相似，而且要整合知识、技能和态度，是构建真实情境的关键要素。真实自然情境指的是学习环境中的物理情境和学习资源，是构建真实情境的外在要素。真实社会情境指课堂情境中的社会互动过程应当模拟实际生活中的社会互动过程，涉及情境角色和交互方式，是构建真实情境的内在要素。学生认知水平指学生对信息的处理能力，包含专注力、记忆力等认知能力，是构建真实情境的认知要素。真实学习任务、真实自然情境、真实社会情境和学生认知水平作为构建真实情境的四大要素，相互影响，相互融合，为创设课堂真实情境提供了系统性的指导。

三、真实情境四维框架在初中英语听说整合教学中的实践

（一）贴近学生的实际生活，开展真实学习任务

真实学习任务不仅强调课堂教学任务与学生实际生活之间的关联性，而且注重学生知识、技能和态度的整合。在日常教学中，考虑到升学率，不少教师在设计教学活动时，更多关注语言知识的讲授，注重学生对词汇、句型等基础知识的记背，而忽略了创设真实学习任务，让学生在情境中感知和学习语言知识。在创设真实学习任务时，教师不仅应创设整合知识、技能和态度的真实情境，而且应考虑真实学习任务的关联性和整体性。例如，在外研版教材八年级上册第十模块第一单元“It might snow.”中，其话题是天气，语言知识点为与天气、温度相关的词汇和句型。在设计教学活动时，笔者以学校广播站招收英语天气预报员为主题情境学习任务，创设了talk about the weather、learn about the weather in China、learn about the weather around the world和have a try四个小情境学习任务。四个小情境學习任务围绕How to become a good weather reporter展开，环环相扣，层层递进，让学生在参与真实学习任务的过程中，习得新的语言知识和语言技能。此外，笔者将招收英语天气预报员的情境延伸至课后作业，让有意成为英语天气预报员的学生录制周末的天气预报视频，作为面试材料发送至学校广播站邮箱。课中学习任务的情境和课后作业的情境，均源自学生实际生活，让学生在学习语言知识和语言技能的同时，将课堂所学迁移至现实生活。

（二）借助多种教学工具，创设真实自然情境

真实自然情境包括与现实情境高度相似的课堂物理情境和学生的学习资源。虽然课堂教学受到场地等诸多客观因素的影响，但教师在创设情境时，可以通过布置教学场地和运用教学工具的方式创设与现实生活相近的物理情境。以外研版教材八年级下册第一模块第一单元“It smells delicious.”为例，其话题为人的感觉和情感，语法知识为感官动词。在Pre-listening环节，笔者借助装有巧克力、话梅、小毛巾、水笔等物品的礼物箱这一实物道具，进行开学礼物抽取活动。在学生抽取礼物后，笔者提问“How does it look/feel/taste/smell…？”，并用PPT呈现相关词汇和句型。借助实物道具创设真实的课堂物理情境，有助于激发学生学习的积极性，使学生在真实情境中感知语言，为后续的教学活动作铺垫。

（三）聚焦实际交互形式，创设真实社会情境

真实社会情境涉及情境角色和交互方式两个层面。教师在创设情境时要充分了解情境中角色的身份特点及其交互方式。在日常交际中，说话者的言语会随听话者的身份、交际目的、语境等的变化而变化。为此，课堂教学中的情境创设理应突显学生的语用意识，即培养学生合理、得体地使用语言的能力。以外研版教材八年级下册第九模块第一单元“Could I ask if you’ve mentioned this to her？”为例，语篇的主要内容是友谊热线的电话接线员帮助玲玲解决遇到的问题。由于电话热线的情境在学生日常生活中出现的频率不高，因此教师在设计教学活动时应充分考虑来电者的身份和电话热线交流的特点。笔者首先从教材文本出发，引导学生分析出如下电话热线交流的特点：热线接待员的问询遵循“Ask—Analyze—Comfort—Advise”的流程，并注重保护来电者的隐私;来电者需要清晰、礼貌地描述遇到的问题。然后，笔者设计电话热线求助的pair work环节，让学生拨打热线就生活中遇到的友谊问题进行咨询。接着，笔者根据Checklist（如表1所示）对学生在真实社会情境中的交际方式进行评价。

（四）立足主题语境意义，关注学生认知水平

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出人与自我、人与自然、人与社会三大主题语境[6]，强调学生对主题语境的理解深度与学生认知发展水平关系密切[7]。初中阶段学生的生活经验、知识积累相对不足，思维方式相对简单。教师在创设教学情境时，应从学生认知水平出发，结合语篇主题语境意义和学生实际生活，搭建起连通现实和课堂主题语境之间的桥梁，提高学生的认知水平，引导学生形成正确的价值观。以外研版教材七年级上册第四模块第一单元“We’ve got lots of apples.”为例，其主题语境为人与自我中的“健康的生活方式、积极的生活态度”。立足于这一主题语境，笔者结合教材语篇内容和学生实际生活，尝试在课堂情境中引导学生理解“健康饮食”的内涵。在课前导学案中，笔者让学生对食物进行分类，并写出健康食物的名单。大部分学生认为蔬菜、水果是健康食物，肉类、甜品是不健康事物。由此可知，学生对“健康饮食”的认识存在片面性和绝对化的倾向。笔者认为，这可能与现代社会肥胖现象日趋严重有关。为此，笔者结合教材语篇中的“Too much chocolate isn’t good for you.”，提问“Why does Tony’s dad stress ‘too much’？”，引导学生关注饮食量对健康的影响。此外，笔者借助Tom和Alice一胖一瘦的两张图片，让学生为他们的健康饮食提出建议。有学生提出“Tom is too fat， so he should eat more vegetables instead of too much meat. Alice is too thin， so she’d better eat more meat.”。在这一过程中，学生对“健康食物”的认知，从绝对的“是与不是”，到关注到饮食量，再到要因人而异，均衡膳食，其认知水平不断提高。

四、结语

语言学习的主要目的在于交际，因此培养学生的语言交际能力，引导学生在真实情境中正确使用语言显得尤为重要。教师应充分利用多种教学工具，从学生认知水平出发，创设关联学生实际生活的真实情境，整合学生的知识、技能和态度，培养学生的综合语言运用能力。此外，教师还应结合真实社会情境，引导学生分析文本中的话题、说话者的身份和交际方式，注重语言使用的得体性。真实情境四维框架从真实学习任务、真实自然情境、真实社会情境和学生认知水平出发，为一线教师在初中英语听说整合教学中创设真实情境提供了系统性的指导，有利于发展学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（3）：45-50.

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.《义务教育英语课程标准（2011年版）》解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012：68.

[3]王守元，苗兴伟. 英语听力教学的理论与方法[J]. 外语电化教学，2003（4）：1-5.

[4]HERRINGTON J， OLIVER R. An instructional design framework for authentic learning environments[J]. Educational Technology， Research and Development， 2000（3）： 23-48.

[5]JUDITH. T M， THEO J， PAUL A， 等.真实评价设计的五维框架[J].远程教育杂志，2009（4）：62-66.

[6][7]中华人民共和國教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：56，39.