林颖洁

摘    要：思维品质是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现了英语学科核心素养的心智特征。在初中英语听说整合教学中，教师应从“围绕主题，提升学生的逻辑性思维”“聚焦主题，发展学生的批判性思维”“借力主题，培养学生的创新性思维”三个层面创设主题情境，以发展学生的思维品质，培养学生的学科核心素养。

关键词：主题情境;思维品质;初中英语;听说整合

听是理解技能，说是表达技能，两者之间互相联系，紧密配合，在英语教学中占据重要的地位。教师在听说整合教学中可以通过创设主题情境来引导学生获取、梳理、整合信息，并对信息进行分析、推理和归纳，从而准确把握主题意义，提高学生的语用输出能力，发展学生的英语学科核心素养。主题情境创设是英语听说整合教学的重要方式。但在目前的初中英语听说整合教学中，主题情境创设存在以下三个问题：情境创设低幼化，缺少逻辑性思维的训练;情境创设模式化，缺少批判性思维的渗透;情境创设形式单一化，缺少创新性思维的突破。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，思维品质是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断[1]。

本文以外研版义务教育教科书《英语》（以下简称“外研版教材”）为例，探讨如何通过主题情境的创设，发展学生的思维品质，培养学生的学科核心素养。

一、围绕主题，提升学生的逻辑性思维

思维的逻辑性主要指人们在表述一件事情或论述一种观点的时候，前后是否相关联，段落之间是否顺序得当、条理清楚，所用论据是否能有效支撑论点，所得结论是否顺理成章等[2]。逻辑性思维通常包含比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎等思维方法。在初中英语听说整合教学中，教师应围绕主题创设情境，让学生在情境中感知新的语言知识，培养学生的逻辑性思维。

（一）对比互动，提升比较能力

比较指辨识事物之间的共同点和不同点。通过比较，学生可以了解事物的异同点，从而了解事物的本质[3]。

以外研版教材八年级上册第四模块第一单元“He lives the farthest from school.”的听说整合教学为例，模块的主题是交通工具，在导入环节，教师创设主题情境，引导学生以“开火车”的游戏方式，比较各种交通工具的优缺点（如图1所示）。

在这一过程中，教师为学生的语言学习提供支架，帮助学生激活已有的描述交通工具的词汇，学习新的词汇，为下一步的“听”作准备。这种教学方式加深了学生对不同交通工具差异性的认识，强化了学生思维的逻辑性。

（二）泛听文本，提升归纳能力

归纳指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法[4]。英语学习并不只是简单的识文断字或一般意义上的信息获取，而是一个复杂的理解过程。

以外研版教材八年级上册第一模块第一单元“Let’s try to speak English as much as possible.”为例，其主题是讨论英语学习的方法。教师要求学生在听第一遍听力材料时，关注对话的主旨大意，并回答“What is the main idea of the conversation？”。學生在泛听的过程中需要记下对话中的关键信息，理解说话者的意图，归纳出对话的主旨大意;学生在回答问题时要以语篇中的关键信息作为支撑理由。这一过程可以帮助学生理解听力语篇的主题意义，强化新学知识，发展逻辑性思维。

二、聚焦主题，发展学生的批判性思维

思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，而是通过正确的途径，求证事物的真假[5]。批判性思维通常包含质疑、分析、推理、评价、解释等思维方法。在听中和听后环节，教师需要聚焦主题创设情境，培养学生分析、评价、推理等批判性思维。

（一）精听文本，发展分析能力

分析能力指学生能够区分事实和观点，辨别理由和论证，以及厘清理由和论证之间的逻辑关系。其中，学会区分事实和观点是进行独立思考的前提，也是批判性思维能力的重要指征[6]。

以外研版教材七年级下册第四模块第一单元“Everyone will study at home.”为例，听力语篇主题聚焦未来学校，在听力对话中，Betty、Daming和Tony对未来学校发表各自的观点与理由。教师设计了以下听力任务情境：在听第一遍听力材料时，学生需要获取Betty、Daming和Tony的观点信息，并判断句子的正误（如图2所示）;在听第二遍听力材料时，学生需要把握细节信息，并进行填空（如图3所示）;在听后，教师引导学生基于填空内容，借助语言支架——Daming / Betty thinks ... because ...，复述总结Betty与Daming的观点与理由。

在这一过程中，教师引导学生探究听力文本的主题意义，了解Daming和Betty所持的观点及其理由，培养学生区分事实和观点的能力。此外，听后复述环节可以帮助学生厘清理由和论证之间的逻辑关联，强化学生的批判性思维训练。

（二）深挖文本，发展评价能力

评价基于解读、分析和推理，对文中事实信息的可信性、观点论证的合理性作出判断和评价。在初中英语听说整合教学中，评价对话中人物观点是否合理至关重要。评价是我们从求知到质疑，再到分析，最终产生自己观点的重要一步。对于听力语篇中已有的事实理由，评价指向事实理由来源是否可靠，本身是否可信;对于推理过程，评价指向过程是否合理;对于所得论断，评价指向论断是否客观且站得住脚[7]。教师在听中和听后环节需要依据语篇内容，从上述三方面入手，创设主题情境，深挖文本，培养学生的批判性思维。

以外研版教材七年级上册第六模块第一单元“Does it eat meat？”为例，模块的主题是动物，在听后环节，教师深挖听力文本，引导学生关注Tony和Guide的一处对答：

Tony： Do lions eat meat？

Guide： Yes， they do. They eat other animals. They’re dangerous！

基于上述对话，教师提出问题“Why is the lion dangerous？”和“Is the lion always dangerous？”。第一个问题基于文本，让学生评价Guide的观点。第二个问题是对文本内容的拓展，学生需要依据自身的知识储备和生活经验，对狮子的危险性作出合理的评价，并阐明理由。在这一过程中，学生的逻辑思维能力和评价质疑能力都得到了发展。

（三）模音体验，发展推理能力

推理指根据已有信息进行推断和猜测。推理需要适当的解读和分析作为基础，而解读、分析又离不开推理[8]。在听中或听后环节，教师可以根据听力文本的主线脉络、人物的话语特点等，创设情境，引导学生对后续对话的发展、人物的性格和态度等进行猜测，发展学生的批判性思维。

以外研版教材七年级下册第十一模块第一单元“They touch noses！”为例，模块的主题是身势语，听力文本着重介绍了不同国家人们初次见面和表达问候时的身势语。在听后的模音环节，教师引导学生体验Lingling的语气，推断出她知晓Russian way of greeting后的感受（如图4所示）。

在上述主题情境中，教师引导学生对听力文本进行深度的解读体验，发展学生的推理能力。

三、借力主题，培养学生的创新性思维

创造性思维指学生在实践体验活动中能摆脱思维定式，敢于超越常规，重新架构原有知识，产生新的独特的想法和做法，从而创造性地解决问题[9]。创造性思维具有独创性、求异性和综合性等特点，表现为联想思维、发散思维、逆向思维等[10]。在初中英语听说整合教学中，教师应借力主题创设情境，将对学生创造性思维的培养贯穿于教学的各个环节。

（一）头脑风暴，培养联想能力

联想思维指人们因一事物的触发而联想到另一事物的思维。联想能够克服两个不同的概念在意义上的差距，并以某种方式将它们联结起来，由此可产生新的概念。

以外研版教材八年级上册第四模块第一单元“He lives the farthest from school.”为例，模块的主题是交通工具，在导入环节，教师利用图片创设情境（如图5所示），并采用头脑风暴式的小组讨论让学生各抒己见，碰撞思想。

上述主题情境有助于激活学生已有的关于交通工具的背景知识，训练学生的联想思维和发散思维。该教学方式不仅可以提高学生课堂参与的积极性，而且也可以提升学生的思维品质。

（二）迁移运用，培养创新能力

在听后的输出环节，教师需要以一定的方式创造语言输出和交际表达的机会来检验学生听的学习效果，反映学生听的實际获得，即听的内容是否作用于学生、产生的作用的程度如何等[11]。

以外研版教材八年级下册第九模块第一单元“Could I ask if you’ve mentioned this to her？”为例，模块的主题是友谊，听力文本探讨了Lingling在友谊问题上的困惑及其解决方法。教师在听后的输出环节创设主题情境，让学生讨论自己的友谊问题并向同伴寻求帮助（如图6所示）。

在上述主题情境中，教师设计与主题紧密相关的输出活动，引导学生迁移运用所学的语言知识，创造性地进行语言输出，发展学生的语言技能，提高学生分析问题和解决问题的能力。

总之，听说整合教学是思维发展的重要途径。在初中英语听说整合教学中，教师应深入挖掘听力文本的主题意义，创设适切的主题情境，引导学生在主题情境中运用语言分析解决问题，发展学生的逻辑性、批判性和创新性思维，培养学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：5.

[2]LINDA E， RICHARD P. Analytic Thinking[M].北京：外语教学与研究出版社，2016：6-26.

[3]徐雁光.依托高考英语语料，培养学生逻辑思维能力[J].中小学英语教学与研究，2012（7）：21-25.

[4]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习（教师版），2017（2）：9-13.

[5]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：70.

[6][7][8]董焱.基于批判性思维技能的高中英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2018（3）：17-22.

[9]蒋健妹，秦益锋.聚焦学生素养，培养思维品质[J].阅读（教学研究），2016（6）：36-38.

[10]祖瑞.促进学生思维品质发展的初中英语课外阅读导读实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020（1）：43-48.

[11]蒋京丽.初中英语听后产出教学活动设计探析[J].英语学习，2020（12）：4-8.