林露露

【摘   要】基于写作心理学理论和支架教学理论，聚焦第一学段写话目标，针对学生存在的“想象写话不够主动”“想象内容不够丰富”“书面表达不够规范”等问题，教师应结合教学实例，搭建各类写话支架，以此促进第一学段学生的写话兴趣，提升其想象类写话水平。

【关键词】第一学段;想象类写话;学习支架

根据写作心理学理论，学生写话要经历三级转换：从知觉思维转换为内部言语，从内部言语转换为口头表达，从口头表达转换为书面表达。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力……激发想象力和创造潜能”。统编教材落实了这一要求，关注学生的年龄特征和知识经验水平，想象类习作编排得更序列化。想象类写话作为想象类习作的前一阶段，是培养学生书面表达能力的基础。基于第一学段“写自己想说的话，写想象中的事物”的目标要求，二年级教材编排了两次提供图片的想象类写话，降低了写话难度。但学生在写作三级转换中，易出现想象写话不够主动、想象内容不够丰富、书面表达不够规范等问题。要有效破解这些问题，教师需要搭建各种写话支架，以提升学生想象类写话水平。

一、调用表象，生发表达

表象是知觉在头脑中留下的感性形象，是想象产生和发展的基础。丰富的生活体验、深入全面的观察、内化的知识都可帮助学生积累表象。

（一）搭建情境支架，催生表达欲望

在进行写话教学时，教师要通过创设丰富的情境，触发学生的情感以及相关的生活经验，调动学生写话的积极性。情境创设有六种常见的形式，包括实物演示、音乐渲染、图画展现、表演体会、语言描绘、生活再现。

如二年级上册语文园地七安排了《猫和老鼠》这一想象类写话，教师可导入《猫和老鼠》这部动画片，创设故事情境。同桌两人进行角色扮演。一人当老鼠，一人当猫，体会当猫突然张开了大口扑过来的时候，老鼠对应的动作、神情、语言和心理活动。学生在活动中获得体验，感受角色的情绪和场景氛围，拓展想象空间。如此，才能创造性地重组头脑中的表象，产生新的角色形象。可以说，情境的创设对于触发学生的写作冲动，唤醒学生头脑中的表象，具有重要意义。

（二）搭建联想支架，唤醒生活经验

没有联想，思维的海洋会枯竭。指导想象类写话时，教师要着重培养学生的联想能力，使其基于图片联系生活，展开丰富的联想，培养开放性思维。

如对于《猫和老鼠》这篇想象类写话，教师可以先让学生仔细观察图片，找出图片画了什么。学生不难找到老鼠、电脑、鼠标、猫。在“它们之间发生了什么事情”这一问题的引导下，学生把孤立的概念串联起来。教师要鼓励学生发散思维，代入自己的生活经验。如有学生联系自己的成长经历，说：“小老鼠是个小网虫，老鼠妈妈为了不让小老鼠沉迷游戏，故意在电脑里放了猫咪的图片。”还有学生说：“小老鼠半夜肚子饿了，起床偷东西吃，结果不小心碰到了电脑。”故事的结尾有多种可能，学生可以借助思维导图，展开想象（如图1）。

（三）搭建观察支架，提取写话要素

观察是看图写话的基础，也是实现写话一级转换的重要方法。只有细致观察，才能找到图片所提供的信息，以便提取语义要素。只有按照顺序观察，才能把找到的词汇要素串联成有意义的语句。为学生的观察搭建支架，成了教学重中之重。

二年级下册语文园地四的写话《小动物和蛋壳》提供了多幅图片，不仅要求学生看懂单幅图意，还要找到图片之间的联系，并用恰当的词汇进行连接。教师可在教学中提供观察支架：比一比这四幅图有哪些相同和不同之处。学生能清晰地观察到这四幅图里都有小虫子、蚂蚁、蝴蝶，它们是故事的主人公。这四幅图中的情节都围绕半个蛋壳展开。不同的是小动物们在第一幅图中玩跷跷板，在第二幅图中玩热气球，在第三幅图中拿蛋壳当雨伞，在第四幅图中把蛋壳当成小床。

通过比较，学生能快速抓住每幅圖的要点，并明晰图与图之间的联系，为接下来的想象奠定基础。观图时，教师要指导学生整体把握图意，有序观察，抓重点信息。

二、梳理内容，形成表达

当学生要将凌乱、缺乏逻辑的内部语言转换为外部语言时，教师要适机搭建支架，帮助学生建立句子间的逻辑关系，把脑海中的所思所想表达出来。

（一）搭建说话支架，让表达更完整

根据写作三级转换理论，要完成从内部言语向外部语言的转换，需要“调整语言结构”“固定表达内容”。结合低段想象类写话要求，教师要引导学生抓住图片信息，完整地说几句话。

如写《小动物和蛋壳》时，教师要提供句式支架“什么时候+谁+（用鸡蛋壳）做什么”，促进学生的语言输出。此外，还要搭建步骤支架：第一步，自主观图，把单幅图说清楚。第二步，同桌合作，利用课文中的连接词“早上、过了一会儿、到了下午、天黑了”，把四幅图联系起来，说完整。第三步，展开丰富的想象，想想如果自己是图中的一个小动物，会怎么玩，把内容说得更有趣。

在低段想象类写话教学中，为了降低难度，倡导“先说后写”。只有“先说”，“后写”才会变得简单。教师要搭建表达支架，让学生把话说完整。

（二）搭建思维支架，让表达更有序

“杂乱无序”是低段想象类写话常见的问题。在想象过程中，学生的思维往往呈现碎片化的状态。在你一言、我一语的热闹过后，学生只能将一些词汇叠加在一起。搭建思维支架，可以帮助学生有条理地整理这些思维碎片，按照时间顺序、事情发展顺序或观察顺序写清楚想象的内容。

以《小动物和蛋壳》为例，借助思维导图，学生在动笔写话时有意识地用时间词“早上、过了一会儿、到了下午、天黑了”串联起关键事件，使表达更有序（如图2）。

通过思维导图，思维的过程变得可视化，有助于学生厘清脉络，进而整体构思，全面把握写话内容，使得言语的转换更顺畅。

（三）搭建方法支架，让写话更生动

第一学段学生富有想象，但以无意想象为主。如何引导学生根据写话内容进行有意想象，并把脑海中的想象输出为书面语言？教师需要提供策略支持，让学生通过想象，变无声为有声，变静态为动态，这样方能将画面写精彩。

常见的想象方法有黏合、夸张等。以《猫和老鼠》为例，教师可引导学生将人的特征和老鼠的特征相结合，对老鼠的行为和心理展开想象：“如果你是这只小老鼠，你会怎么想？怎么做？”学生明白要让老鼠像人一样说话，像人一样思考。于是，“上网成瘾的小老鼠”“吓得跪在地上连连求饶”这些生动的表达都出现了。想象有了方法，静止的画面立刻鲜活起来。

低年级学生处于思维发展的活跃期，由无意想象向有意想象过渡。教材所给的图片信息有限，教师要搭建多种支架，引导学生想象画面背后的故事，有了方法的指引，写话会更加丰满生动。

三、去芜存菁，提升表达

当口头语言向书面语言转换时，学生要对口头语言进行精加工，理顺句子，完善内容，推敲词语。

（一）搭建评价支架，增加参与度

科学合理的评价能提升学生的写话兴趣和能力。在低段想象类写话教学中，教师可采用书面批改、口头点评、星级评价等多种形式，增加学生的参与度，以评促改，以评促写，真正让学生乐于写话。

以《小动物和蛋壳》为例，评价主体多元，可以是学生自己、同伴、家长、教师。评价维度多样，可以从格式、语言、内容这三个方面进行评价。评价支架的设计要引导学生注重写话规范，关注想象品质，把自己想象中的事物写下来并有一定独特性。低段学生喜欢形象直观的评价方式，评价时还可以使用一些符号，比如太阳表示优，月亮表示良好，星星表示要加油，等等（如图3）。

第一学段想象类写话教学最重要的是激发学生的写话兴趣。写话评价以鼓励为主，宜采用多样化的评价方式，充分尊重学生，关注学生成长。

（二）搭建修改支架，提高精準度

低年级学生对停顿和标点符号的感知不清晰，常常写下一个长句子，但是没有一个标点符号，语意不顺的病句比比皆是。好的写话是改出来的。教师要促进学生主动修改写话。

阶段一：自主修改。学生先朗读，发现写话的问题，然后在有问题的地方默读，边读边想边改，努力把话写通顺，把意思表达清楚。

阶段二：合作评改。通常以四人为一组，评价流程一般为：相互分享作品—小组交流评议—作者修改—再评再改。这种评价方式增强了学生作为评价者的意识，使其在合作交流中产生思维的碰撞，提高语言的精准度。

（三）搭建展示支架，增强成就感

第一学段学生写话刚起步，需要教师和家长的鼓励和认可。多样化的展评和激励措施可以增强学生写话的成就感。教师要在班级里为学生的写话创设多种展示机会，让学生感受到写话的快乐。班级展示墙、微信公众号、班级杂志等都可以成为展示写话的天地。教师可以设计投票卡、建议卡等，让学生填写，提升表达的质量。

综上所述，根据支架教学理论和写作心理三级转换理论，教师要结合第一学段想象类写话要求，基于学段、学情和教材特点，搭建不同类型的支架，促进学生实现从思维到表达的转换，让学生乐写、会写，提升写话水平。

参考文献：

[1]李雯.小学低年段写话教学的现状、问题及对策研究[D].上海：上海师范大学，2019.

[2]杜兰.写作心理“三级转换”理论下小学低段看图写话教学研究[D].成都：四川师范大学，2019.

[3]吴英.小学语文想象作文教学研究[D].济南：山东师范大学，2020.

[4]常志丹.统编小学语文教材想象作文编排特点与教学建议[J].语文建设，2019（2）.

（浙江省杭州市星澜小学   310015）