林露露

【摘   要】基于写作心理学理论和支架教学理论，聚焦第一学段写话目标，针对学生存在的“想象写话不够主动”“想象内容不够丰富”“书面表达不够规范”等问题，教师应结合教学实例，搭建各类写话支架，以此促进第一学段学生的写话兴趣，提升其想象类写话水平。

【关键词】第一学段;想象类写话;学习支架

根据写作心理学理论，学生写话要经历三级转换：从知觉思维转换为内部言语，从内部言语转换为口头表达，从口头表达转换为书面表达。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力……激发想象力和创造潜能”。统编教材落实了这一要求，关注学生的年龄特征和知识经验水平，想象类习作编排得更序列化。想象类写话作为想象类习作的前一阶段，是培养学生书面表达能力的基础。基于第一学段“写自己想说的话，写想象中的事物”的目标要求，二年级教材编排了两次提供图片的想象类写话，降低了写话难度。但学生在写作三级转换中，易出现想象写话不够主动、想象内容不够丰富、书面表达不够规范等问题。要有效破解这些问题，教师需要搭建各种写话支架，以提升学生想象类写话水平。

一、调用表象，生发表达

表象是知觉在头脑中留下的感性形象，是想象产生和发展的基础。丰富的生活体验、深入全面的观察、内化的知识都可帮助学生积累表象。

（一）搭建情境支架，催生表达欲望

在进行写话教学时，教师要通过创设丰富的情境，触发学生的情感以及相关的生活经验，调动学生写话的积极性。