摘 要：随着知识经济时代的到来，我国更加注重素质教育，在幼儿教育的过程中注重对深度学习目标的追求。在幼儿园教学中设置游戏化课程则能够提升教学质量，促进幼儿全面发展。有效开展区域活动则能促进幼儿深度学习，推动幼儿教育质量的提高和改善。本文通过对游戏化课程、区域活动和幼儿深度学习的概念进行概述，分析了如何在课程游戏化背景下区域互动中促进幼儿深度学习，旨在为相关方面的研究提供一定的理论借鉴。

关键词：课程游戏化 区域活动 幼儿 深度学习

在教育改革工作不断推进的背景下，深度学习的内涵要求与素质教育精神相契合，如何改革幼儿园课程，促进幼儿深度学习成为了我国各个幼儿园所共同研究的内容之一。古罗马的一位教育学家曾经指出，通过游戏可以培养孩童独特的资质。实践证明，在幼儿园的课程当中加入游戏化的课程，能够促进幼儿全方面的提高素质。将游戏融入学前教育中，实现幼儿在学习中玩，在玩中学习，这样不仅能够满足幼儿的心理发展，还能够刺激幼儿对学习的兴趣，促进幼儿深度学习。

1 幼儿课程游戏化概述

幼儿游戏早在古代就已经用于幼儿教育，例如，射箭、摔跤等。唐朝繁盛时期幼儿游戏也得到了很好的发展，很好地促进了幼儿的成长。在现代幼儿教育中，幼儿课程的表现也多种多样，成为了幼儿成长发育过程中不可缺少的一项活动。

1.1 幼儿游戏的内涵

辞海对游戏的定义为：有主体参与互动，直接获得快感的活动。游戏的实质离不开运动，是一项思维结合身体的运动。可以说，游戏是所有哺乳类动物学习生存的第一项活动。游戏能够在一定时间、空间内满足参与者的精神追求，能够达到减压的目的，人类无论是在幼年期还是成熟期都需要游戏这一方式进行减压。幼儿最大的特点就是好动、喜欢嬉戏打闹，通过做游戏则能够将幼儿的感官和动作结合起来，去不断地探索、认知世界。

1.2 幼儿游戏的多种形式

一般形式的游戏主要包括游戏主题、角色、规则和故事情节。幼儿游戏的种类和形式多种多样。在幼儿教育课程中加入的游戏主要为：角色扮演类游戏、表演类游戏、体育竞技类游戏、智力游戏和音乐游戏等。在幼儿园中进行游戏教学的时候，教师可以让学生跟着一起进行游戏场地的布置，丰富幼儿游戏体验的同时也能够锻炼幼儿的动手能力。

1.3 幼儿教育中加入游戏化课程的作用

（1）促进创造力的发展。民族进步靠创新，国家希望靠创新，幼儿是国家未来的希望。教育学家陶行知曾说：“教育能够启发孩童的创造力，引导他们进行创造工作”。幼儿时期是创造力从初级向高级阶段发展的重要时期。人类随着年龄的增长，创造性思维会受到一定的因素的影响，而幼儿时期的创造力是丰富的，通过一些游戏化的课程能够很大程度上激发幼儿的创造性，引导其主动思考。游戏化的课程在培养幼儿的创造力过程中就想催化剂，促进幼儿进行创造，有时会产生让成年人都惊叹的想法。不得不说，幼儿时期的创新思维是独一无二的，所以在幼儿教育中引入游戏化的课程可以为幼儿提供一个开放性的发展空间，促进幼儿的创造力发展。

（2）促进幼儿体能锻炼。人体对不同环境的适应能力离不开一个好的体能。在幼儿园课程中加入体育竞技类的游戏，能够引导幼儿进行游戏活动，锻炼其跳、跑、爬等能力，通过这些基本能力的锻炼可以调动幼儿身体的各个器官，促进体能锻炼，让骨骼得到更好的发育。随着游戏场景、游戏季节等的变化，幼儿的身体体能会再潜移默化中得到锻炼，促进其全面发展，真正做到素质教育。

（3）提升幼兒对周围世界的认知能力。俗话说“没有规矩，不成方圆”。每个人都应该在一定的规则、原则内展开活动，每个人都应遵守相应的规则，所以应该对幼儿积极引导，让他认识周围世界，遵守一定的规则。事实上，幼儿与成年人不同，他们对很多规矩不理解，并不愿意配合去遵守，所以想通过讲道理的方法让幼儿明白规则的重要性是行不通的。由此可见，在幼儿教育课程中引入一些规则类的游戏是十分有必要的。通过做游戏的形式让幼儿明白，哪些行为是不允许的，哪些做法是不对的。例如，通过123木头人的游戏，告诉幼儿当数到三的时候就不可以再动。由此引申到遵守红绿灯的交通规则，当红灯时候就禁止通行，不可以再穿越马路;当绿灯亮时才可以正常通行。

2 区域活动与幼儿深度学习概述

通过区域活动能够开发幼儿特有的学习方式和思维方式，积极主动地学习新知识，探索周围世界的奥秘，并将探索到的新知识有效整合到自己原有的认知体系中。幼儿区域学习活动是一项有意义的教学活动，也是促进幼儿深度学习的有效方式之一。

2.1 区域活动的内涵

在幼儿教育的过程中，区域活动已经成为重要的教学课程之一。通过区域活动能够促进幼儿社会性的发展，提高幼儿的综合素质。通过区域活动能够为幼儿提供很好的机会与周围环境所接触，对周围环境和自然环境进行探索。幼儿区域活动的开展必须具备两项基本条件，第一个是要保证幼儿有充足的学习时间，为幼儿主动探索提供条件，第二个是具备完善的活动场地，确保幼儿在活动的过程中不会出现危险。

2.2 深度学习的含义

深度学习又被叫为“深层次学习”，有些学者认为深度学习是一种学习方法，有些学者认为深度学习是一种学习过程，还有些学者认为是一种学习目标。深度学习要求学习者要在学习的过程中学会分析问题、吸取新知识和新思想，把学习到的新知识融入自己原有的知识体系中，并保持长久的学习。通过调查研究发现，深度学习与理解记忆、分析问题、批判性思考、创造性思维有着密切的关系。深度学习需要对学习内容有充分、深刻的理解，将新旧知识有效整合并探索未知的知识。在深度学习的过程中学习者要不断地进行思考与分析，从而改进自己的学习活动。

3 课程游戏化背景下区域活动中促进幼儿深度学习的有效策略

3.1 培养幼儿的游戏精神

游戏过程中可以制定一些奖惩制度，来充分调动学生的积极性。通过设置奖励，激发学生积极参与到游戏项目当中，营造一个好的课堂氛围。学生参与游戏的积极性提高，能够促进他们在游戏中更加全神贯注，促进团队意识培养，促进身体协调能力提升，培养学生的集体荣誉感。游戏过程中教师还要时刻关注幼儿的情况，要和他们进行沟通交流，以免出现一些学生在游戏过程中受伤的情况。幼儿园学生游戏精神的培养主要可以从以下几个方面进行：

（1）让课堂游戏化，让游戏生活化。幼儿园的孩子正处于活泼好动的时期，游戏化的课堂能够激发他们上课的积极性，生活化的游戏能够促进他们认识生活，将知识与生活实际相联系。幼儿的思想还处于不成熟的阶段，教师在教学的过程中应该注意，尽量从他们比较感兴趣的话题切入，引入生活中的实际例子，选择一些生活中常见的道具，如积木、玩具车、魔方等。

（2）加强教师与幼儿的互动，提倡幼儿之间的合作完成。培养幼儿的游戏精神，重点是对幼儿合作精神的培养。在课堂中做游戏的过程中，幼儿教师应该是一个引导的作用，为幼儿学生说明游戏规则，说明游戏做法，在做游戏的过程中与学生进行交流，以保证幼儿可以顺利的完成游戏活动。但是值得注意的是，游戏过程中教师不能过多的对幼儿进行指导，因为幼儿很容易产生依赖的心理。引导孩子通过同学之间互帮互助、合作完成游戏来培养幼儿不畏惧困难的心理，在完成任务的过程中培养合作精神，树立团队意识。

3.2 在区域活动中利用游戏化课程促进知识的迁移与应用

幼儿园教师在进行游戏化的课程教学时要在课前做好准备工作，对教学内容做好整体的把控，对课堂上的一些特殊情况进行把控。课堂游戏不能只图新颖有趣，更多的注意应该放在学生身上，要注意游戏形式对幼儿的试用性。科学选择真是的任务型游戏能够促进幼儿勤于动手操作，勤于动脑思考的好习惯。但是，在实际的教学过程中并不是所有的任务型学习都能使幼儿进入深度学习。当幼儿通过区域活动的游戏时学习到了新的知识和技能，才能激发幼儿进行主动探索，构建新知识的迁移与应用。

例如，幼儿教师在区域活动中进行“送快递”的游戏课程，让幼儿学习从两个维度上判断物体位置。幼儿处于发育阶段，对方位只认识上、下、左、右，对于上左、右下等两维度方位并没有清楚的认识。幼儿教师可以在区域活动中“送快递”的游戏化课程与空间方位认识相结合，帮助幼儿学习如何从两维度上判断物体的具体位置。除此以外，在“送快递”的任务型游戏活动中，教师还可以设置通过门牌号来确定房间位置的过程，如“403”代表四楼第三个房间，学生通过门牌号准确地将快递送到对应位置。在“送快递”的区域性游戏课程中，教师通过引导幼儿完成游戏任务教授学生判断物品具体位置、认识门牌号等新的知识和技能，将幼儿一维位置认知拓展为了二维位置认知，并运用到游戏任务中，实现了新知识的迁移与应用。在这一游戏过程中，幼儿通过自己的努力完成游戏任务，做出大胆尝试，促进了幼儿认知体系的扩充与完善，能够达到深度学习的高层次教学水平。

3.3 利用游戏培养幼儿良好的学习习惯

幼儿的数学教育离不开游戏，在以往的数学教育中已经论证了这一点。通过游戏不断地培养幼儿的良好习惯，是效果最好的一种方式。对于幼儿来讲，游戏不仅仅是其进行娱乐的方式，同时也是进行交友和学习的重要方式。通过游戏，幼儿可以认识到一些事物的对错可以提升自己的社交能力，同时也能够积极的为他人考虑。同时，游戏可以最大程度的优化课堂教学的氛围，从而让学生在更加轻松的状态下进行学习。在游戏的过程中，需要幼儿承担各种不同的角色，通过不同方面的锻炼可以帮助幼儿在不同的方面发挥不同的作用，让他们理解每个角色的重要性，帮助幼儿树立正确的世界认识观。同时，利用游戏化的教学方式可以增强幼儿的探索能力和其发现美的一种主观习惯，对其未来的学习有着重要的促进作用，能够帮助幼儿在未来的学习中保持积极的心态和乐观的态度。

3.4 将游戏化课程和生活联系起来

由于幼儿的生活见识较少，平时见到最多的就是自己的家庭生活和校园生活，因此，在进行课堂游戏的设置时，就需要将生活中常见的场景作为游戏的主要选择，这样才能及时的引起幼儿的共鸣，产生良好的教育效果。作为教师，要善于发现教学内容与现实生活中的相似点，及时的将它们联系到一起。比如在认识数字的教学中，教师就可以利用家庭中常见的电话号码来帮助孩子进行识别：“孩子们指导自己爸爸妈妈的手机号码吗？”“知道”“那谁能背诵自己爸爸妈妈的手机号码呢？”通过让幼儿背诵自己父母的手机号码让他们对数字有一个基础的认识，然后通过书写自己父母的手机号码帮助幼儿更加深刻的認识0-9每一个数字。这样通过生活中常见的数字来引导孩子认知能够让幼儿有更加深刻的认识，在游戏的过程中掌握数学知识。

3.5 运用课程游戏化不断提升幼儿的想象力

对于世界的认知来自于人类的好奇心，幼儿因为其对世界的了解较少，因此他们时刻充满着巨大的好奇心，这就使得在幼儿阶段，他们的想象力非常的丰富。想象力是幼儿认识世界的动力和前提，对于幼儿未来的发展具有重要的作用，同时想象力也能不断地拓展幼儿的思维能力，激发他们对于生活的积极探索精神。为了进一步的提升幼儿的学习动力和课堂参与度，在进行幼儿数学教育时就必须利用游戏化的教学方式，通过游戏的方式来满足幼儿的好奇心，提升他们的想象力，从而激发幼儿的学习动力和兴趣。比如在《有趣的数学》教学中，就可以设计一个“找朋友”的游戏，通过一些形状各异的工具来增强幼儿的识别能力，通过让他们在众多的图形中找到相互相同的诸多工具来调动幼儿的积极性。在幼儿具体的操作中，他们可以采取各种方式来完成任务，极大的给予幼儿一定的空间，帮助他们提升对于数学的兴趣。

4 结语

从以上的论述可以看出来，在幼儿园展开区域活动的游戏话课程能够提高幼儿园的教育质量，从多方面对幼儿进行教育。在选择游戏活动材料投放时应根据幼儿的特点，科学合理地投放材料，提高幼儿核心素养的培养。不同年龄段幼儿的性格特点与兴趣点也有所不同，幼儿教师应该根据这些特点充分利用游戏化课程，激发幼儿创造力与想象力的发展，在区域活动中促进幼儿进行深度学习。

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作者简介：

丁银：（1991.08—），女，湖北省武汉市人，汉族，大专。研究方向：学前教育。