陈璟棠

摘 要：相比于小学中低段的学生，高段学生的作文写作水平有了一定的基础，为情境作文教学的开展奠定基础。现阶段，情境作文教学中仍存在较多的问题，教学模式固定化、单一化、片面化等，阻碍了情境作文教学效果的体现。因而，进行小学高段语文情境作文教学的实践研究具有一定的现实意义。

关键词：小学语文 高段 情境 作文教学

随着新课改的不断深入，在小学语文高段作文教学中，应积极转变教学观念，优化教学模式，找到符合学生成长规律、提升写作水平的教学方式。而情境作文教学的应用价值极高，合理应用能够有效提升课堂效果，培养学生的语文核心素养，促进学生的身心可持续发展。

1 小学高段语文情境作文教学的概述

1.1 内涵

小学阶段，学生的心智尚不成熟，对事物的认知较为片面，思维和技能水平较低，且价值观还没有建立，因而容易受到他人的影响或事物的干扰[1]。在小学语文作文教学中，学生的作文内容大部分描述的是自己身边发生的事或者听闻的事，记录下自己的感受，写进作文里。这些作文偏向于真实，且思想单纯，能够从中感受到学生独特的价值观和文学水平。而相比于初高中的语文作文情境教学，小学高段的作文情境教学更加注重具體化、形象化和生动化，力求将抽象作文立意转换为具体的事物，方便小学生理解，进而更为准确的找到写作方向。这样通过具体生动的情境，有效激发学生的写作兴趣和热情，让学生主动动笔写作，表达自己的看法，将记叙的事情完整的写出来，有利于学生综合写作水平的提升。因此，在实际教学中，小学语文教师要根据具体的作文主题，营造适合教学的情境，并利用语言、音乐或实物将学生带入情境中，让学生在真实、有趣且易于理解的作文情境中获得写作知识和技巧，提升自身的写作能力。同时，学生在教学情境中自由抒发情感，记录生活趣事，有利于学生创新能力和思维能力的发展。

1.2 特点

对于小学生来说，作文还没有成为一个系统性表达思想的重要场所，只是用其单纯的表达感情和记录事件[2]。教师在审阅小学生的作文时能够很直接的了解到学生的想法，这在一定程度上有利于教师以此为基础，开展针对性教学，促进学生思维发展，陶冶学生的情操，启发学生的智力，实现小学生心智的共同发展。

而小学高段语文情境教学的特点可以概括为三个部分：第一，审美教育。小学情境作文教学要求学生对文学作品和优秀作文有一定的审美水平，同时，学生在不断写作中审美能力得到充分锻炼，审美水平显著提升。在小学高段语文作文教学中，审美教育始终贯穿于其全过程。不仅教授小学生知识，更注重培养小学生的审美能力，让学生在教学活动中感知美、发现美、体验美，获得美好生活的感悟和理解。而学生对美的向往会提升其表达欲望，这时教师有意义、有目的的对学生的情感加以引导，这样能够最大限度上转化学生的思想情感，促进学生积极参与到课堂活动能够中，进而提升写作教学的效果。将审美教育融入写作教学中能够帮助学生树立正确的是非、善恶、美丑观，提升学生的写作积极性和主动性，进而完善学生人格，促进学生写作能力提升的同时感受到生活的美好，实现素质教育的目标。

第二，情感教育。小学高年级作文情境教学通过引导学生感受真实、生动、熟悉的情境，让学生产生情感共鸣，进而促进学生思维和创新意识的发展。而学生的情感联系是情境教学的基础和前提。情感教育融入教学中有利于培养学生良好的道德观念，形成正确的价值观、人生观和世界观，为学生的未来发展奠定良好的基础。同时，语文的目的是提升学生的语言和文字应用能力，在语文学习中，渗透情感教学不仅有利于促进学生语言文字综合能力的提升，而且有利于培养学生语文核心素养，促进学生全面发展。第三，培养认识能力。小学生年龄较小，认知水平较低，观察能力差。因而在情境作文教学中要提升学生的认知水平，让学生能够正确认识、观察事物的变化，进而找到事物的本质。借助情境教学模式，将学生的形象思维和抽象思维有机结合，引导学生观察事物，加深学生对事物的理解和掌握，进而把握本质。

2 小学高段语文情境作文教学存在的问题

2.1 情境作文教学模式化

小学高段语文情境作文教学过程中，语文教师要么固定在开头，要么在结尾设置一个情境，只是短暂的引起学生的学习积极性，没有认识到情境作文教学应不同时间段的设置不同的应用方法，这样才能达到理想的课堂效果。虽然在作文教学前期或后期设置教学情境有其优势，前者能够充分吸引学生的注意力，使学生快速进入语文课堂中，激发学习兴趣，为后续的教学奠定一个良好的基础。后者能够总结学习感悟，激发学生的情感，让学生在课堂结束时获得有效的学习成果，提高学生的课堂参与感[3]。但是，短暂的情境并不能使学生的写作兴趣长久维持下来，如果不能将情境教学贯穿于作文教学的始终，那么作文教学质量和水平依旧没有改变。

比如，在“我的理想”作文主题教学时，教师播放一部讲述三个人追逐自己梦想的电影，构建教学情境。借助电影，激发学生的学习兴趣，并引导学生表达自己的理想，为后续教学奠定基础。但大部分教师在播放完电影后，没有继续营造情境，也没有将重点放在理想本身的引导上，而是转过身讲解写作的技巧和方法，是情境处于孤立的状态，没有充分发挥情境的价值。同时，这样的教学对学生来说，放电影只是为了凑时长，对电影中讲述的理想没有多少体会，也不知道如何表达自己的理想。

2.2 情境作文教学单一化

情境作文教学的方式有很多，根据手段划分有图画再现情境、表演体会情境、语言描绘情境、生活展现情境等，根据真实性划分有真实情境和虚拟情境。不同的教学主题可选择的情境教学方式多样，根据教学目标选择合适的情境有助于提升课堂效果，充分体现情境作文教学的价值。但是，在实际的小学语文高段作文情境教学中，大部分教师偏向于图画再现和语言描绘情境两种方法，通常情况下教师运用多媒体设备在课堂上播放视频或图片，或用生动和语言进行描述，而其他情境作文教学模式却因为种种原因被舍弃。这就造成情境作文教学的单一化，丰富性和多样性严重不足，不利于激发学生的作文学习兴趣。同时，在这两种方式应用时，教师的情境针对性 不足，没有具体的教学目标。比如写景的作文就放景物图片，抒发情感的作文就让学生朗读精彩的文章片段，没有根据学生的水平和具体的境况进行作文情境的创设，缺乏整体性和立体型。长期以往，学生不仅逐渐丧失对作文的兴趣，而且整体语文课堂教学效果也无法提升。

2.3 情境作文教学片面化

在语文课堂教学中，教师常常存在一个误区，认为热闹的课堂就是效果好的课堂。而实际上，就算课堂气氛再怎么热闹，学生的参与度多高，脱离了教学内容和教学任务，就不算成功。课堂时间是有限的，有时甚至课堂知识的讲解时间都不够，而如果过度追求课堂气氛，则很有可能偏离教学任务，无法完成既定的教学目标，导致教学效果不佳。虽然学生在教师设置的教学活动中显示出极高的热情和积极性，但这样学生的精力过于集中于教学活动中，而教师用了大部分的时间创设活动，知识的教学时间不足。这样看似课堂气氛极佳，师生互动十分和谐，但实际上这样的课堂没有实现知识传授，完不成教学目标。尤其是作文教学应更注重学生的语言素养和语言表达，而不是学生的体验感和互动性。将大量的时间浪费在多媒体和游戏上，并不符合其他方式辅助写作教学的要求。

2.4 情境作文教学浅表化

在情境作文教学中，教师一般会准备教案，设置好教学情境的类型，并规定好情境时间，以及如何引导学生，这样有序的安排有利于教师把控课堂，保证教学活动准时结束，并完成教学任务。但教师应认识到，教育的本质是发现学生的天性，引导学生健康成长。而学生的天性各有不同，极具特色，要想发现学生的个性，就要利用多样化的教学方式和灵活的教学策略让学生能够有充分的时间空间展示自己。这就要求教师不仅要教授学生理论知识，还要给予学生一定的自主性，让学生自主思考、自主探索、自主钻研。同时，在作文教学过程中，会出现一些“突发情况”，这些突发情况不在教师的教案中，而教师如果不能有效应对，则错失了一個重要的教育机会，降低了教育的可行性。

2.5 情境作文教学不符合学生的实际

情境作文教学的目的是为了激发学生的积极性，让学生主动参与到课堂活动中，与情境产生共鸣。不同的学生对情境的要求不同，教师应充分认识到在教学情境构建中，要根据学生的作文水平、找到合适的教学内容，要促进学生的个性化发展。同时，语文教学更重要的是培养学生的自主学习意识和良好的学习习惯，为学生的终身学习打下坚实的基础。情境作文教学也是如此，只有充分与学生的思维和内在经验产生联系，才能获得良好的教学效果，而脱离学生实际的作文情境教学，则学生无法感受到情境的感情。这样学生的写作源泉无法涌现，无法下笔。

3 小学高段语文情境作文教学的优化策略

3.1 转变教学观念

情境作文教学模式随着教学应用而逐渐成熟，展现独具一格的特性，呈现巨大的教学价值。而要想充分发挥作文情境教学的作用和价值，教师应转变传统的教学观念，优化教学模式，并学习先进的情境作文教学理念，更新自身的知识库，提升自身的情境教学能力。教师通过充分了解情境作文教学中蕴含的理论基础和知识体系，更好的指导教学、实践教学，促进课堂效果的提升。同时，教师只有意识到教学的目标是促进学生的自主发展，在教学时不仅仅是写作技巧和方法的训练，而是引导学生、发展学生的核心素养。因而，教师应不断学习，丰富自身的知识库，与时俱进，完善理论认识，并自觉打破固有思维，实现自身教学水平和职业素养的提升。

3.2 合理创设情境

教学活动需围绕教学目标而开展，同样，教学情境也需紧紧围绕教学目标，根据教学目标合理创设情境，这样才能实现最优效果。比如“成长的烦恼”作文教学中，教师可以创设“说出你的心里话”这一教学情境，以小组学习的形式，让学生自小组讨论，并推出小组代表作为受访者，教师充当采访者，进行现场采访，并连线“热心市民”来帮助受访者解决烦恼。这个情境构建属于表演体会情境。表演性能够充分激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。同时，通过小组学习的方式，学生之间互相分享烦恼，拉近了学生之间的亲密关系，让学生有勇气说出自己的烦恼的同时倾听他人的烦恼，且在帮助连线环节，让其他学生也参与到采访中，并培养学生出谋划策的能力。这样的教学设计让学生的成长烦恼不再是烦恼，而是互相帮助的过程，既有利于学生的身心成长，又促进课堂教学质量和水平的提升。同时，学生的合作表达能力得到提升，且与教学目标紧密结合。

此外，教师还可根据天气、氛围、兴趣点等灵活调整教学计划，激发课堂活力。比如，在雷雨天，教室光线有限，教师发现学生们的心思都被窗外的雷雨吸引了，课堂注意力涣散。这时教师改变教学内容，让学生观察窗外天气，并记录下来，然而小组谈论自己的所见所闻，在激烈的讨论中，学生的作文素材和作文内容能够有了更多可以写的东西。这样基于学生的亲身感受和细心观察，学生对于写作有了清晰的想法，且经过教师的引导，学生的观察和认知能力显著提升。而师生之间的讨论让学生知道更多雨景细节，让学生能够充分表达出自己的内心感受，有效提升学生的写作水平。

3.3 多元化作文情境教学

作文情境的最终目标是引导学生抒发自身的真情实感，情感不仅是写作的灵魂，更是语文学习的关键。无论什么样的作文体裁，什么样的作文表现形式，最终回归的都是内心情感和世界情感。因此，新课改下，教师应采用多元化作文教学情境，帮助学生感知作文中心思想，梳理作文脉络，用文字表达自己的真情实感。结合不同的作文主题创设不同的情境，激发学生的写作积极性和主动性，同时始终保持学生高昂的写作新鲜感和探索欲，这样有利于提升写作教学的质量，启发学生写作思维，促进学生写作水平的不断提升。首先，在创设写作情境时，要先找到学生的情感抒发点，进而通过多元化手段，引导学生沉浸于情境中，产生更浓郁的情感体验，从而写作一篇质量上佳、情感丰富的好作文。

多元化作文情境教学的形式有很多，像音乐情境、诗歌情境、多媒体情境、游戏情境等。以音乐情境为例，在教学“我的妈妈”人物写作时，教师可以先用与主题相关的音乐来创设情境，给学生播放有关母爱类似的歌曲，引起学生内心深处对妈妈的爱意。接着，教师可以用短暂但富含感情的话语告诉学生：母亲是伟大的，进一步渲染气氛，打造浓郁的情感环境。由于亲情是学生接触最多，也是最深的感情，所以很自然的引发学生无限感慨，进而学生的情感被充分激发出来。这时，教师可以询问学生：说一说自己心中的妈妈，从而引导学生抒发感情，用语言的形式讲述、交流，进一步深化感情。这样，妈妈的形象在学生的头脑中更加清晰和立体，最后暴发出浓厚的情感，充分体现在作文中。通过音乐情境作文教学方式，学生的情感表达更加自然和顺畅，作文的质量不断提升。同时，学生对于作文的理解进一步加深，逐渐将文字作为抒发自己感情，表达自己感情的途径，进而爱上写作。

此外，多元化作文教学情境的创设需要教师立足于教材，结合作文主题和学生的情感抒发点来有针对性的创设不同情境，从而避免学生面对单一作文情境的枯燥感和厌烦感。并在有针对性的情境中有效引导学生抒发和表达自己的情感，进而提升学生的写作能力，增强学生语文核心素养。小学生在面对作文写作时常常不知道如何用文字来表达情感，因而大多数作文内容偏向于流水账，通过采用多元情境方式来引导学生写作情感的表达，有利于为学生日后语文学习奠定良好的基础。此外，教师在创设多元化教学情境时，应注意先于学生抓住情感点，然后营造浓郁的情境氛围，这样学生不由自主的走进情境中，表达自己的情感，从而收获良好的作文教学效果，提升小学语文情境作文教学的有效性，促进小学语文教学质量的进一步发展。

4 结束语

综上所述，通过情境作文教学方式，小学生的感知能力和认知水平得到充分的锻炼，提升写作水平的同时语文核心素养得到有效锻炼。值得注意的是，语文教师要不断学习情境作文教学理论知识，合理创设情境，充分发挥作文情境教学的价值和作用，促进课堂教学水平的提升。

甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“情境教育视域下高段小学生习作能力的实践研究”GS[2020]GHB0513）成果。

参考文献：

[1] 徐昀.小学语文高年级情境作文教学现状调查研究[D].上海师范大学， 2020.

[2] 刘丽华.情景体验下小学语文快乐作文教学实践研究[J].语文课内外， 2019， 000（028）：146.

[3] 杨贵玉.基于核心素养的小学作文教学实践研究[J].小学生作文辅导（上旬）， 2020（10）.