杨静甫

摘要：本文主要论述了小学语文高段阅读教学问题，针对目前阅读教学过程中存在的问题进行分析，并提出了提升小学高段语文阅读教学水平的方法，对今后的教学具有一定的借鉴意义。

关键词：小学语文；高段；阅读教学；策略

一、前言

在当前的小学语文高段阅读教学过程中，教师的教学思路和教学方法方面存在一些问题，导致学生的阅读效果不佳，阅读的能力得不到提升，因此，有必要对小学语文高段阅读教学策略进行分析。

二、小学高段阅读现状剖析

长期以来，传统的教学模式占据着小学语文教学的空间，久而久之的“填鸭式”灌输使学生形成了被动接受的定式思维，素质教育的理念虽然早已有之，但事实却在行动上常态搁置，学生的不求甚解、死记硬背，对学生创新意识的催生和创新能力的强化造成严重掣肘。新课改的春风劲吹，一些教师积极借力新课改理念，在更新教学模式和优化教学手段方面做了一些有益的尝试，尤其是将学生的自主学习能力培养放在了突出地位，但由于学生阅读能力低下，知识视野狭隘，自主学习能力举步维艰，良好的阅读习惯没有养成，语文综合素养较低。

此外，小学语文教师对现代教育技术的盲目滥用，也使得阅读教学指向性不强，缺乏特定的发展指针。信息技术的发展本可以助小学语文阅读教学一臂之力，但因为多媒体运用科学性、合理性欠缺，而小学语文阅读教学更为关注学生的领悟和感受，学生习惯从字里行间感悟作者的情感抒发，并依此进行恰如其分的想象。这一心路体验是无法通过简单的画面拼接来展现，生动直观的画面尽管丰富多彩，却无法代替学生的有声阅读，因此，学生阅读能力的提升需要寻求更为多元化的途径来实现。

三、小学高段语文阅读出现的问题

1、小学学生的主观阅读意识缺乏。小学学生在高段语文的阅读当中常常表现出自身缺乏主观的阅读意识的缺点。在小学语文的阅读教学中，教师对小学学生的阅读教育经常着力于阅读完教材，理解其中的意思。学生在其中只是像完成任务一样进行阅读，缺乏在课后和课堂中的主动阅读的意识，难以发挥自身在学习过程中的主观能动性。

2、小学学生受自身心理因素的制约。小学学生在阅读的过程中也常常受到自身心理因素的制约。由于小学生还处在心理年龄较低的年纪，因此在阅读的过程中表现出害羞和自卑的现象。不敢在同学和教师面前进行有感情和大声的阅读，这种下意识的自我保护行为也会影响到学生的阅读效率。

3、小学学生往往不能坚持阅读习惯。小学学生贪玩不好学的特点也会延续到阅读习惯的养成当中。而阅读习惯的培养需要每日不停的锻炼和熏陶，因此小学学生往往不能长时间坚持教师安排的阅读活动，对于阅读习惯的培养自然有着不利的影响。

四、提高小学高段阅读水平的教学策略

1、培养阅读兴趣，引导自主学习。任何事物的学习都是建立在兴趣之上的，学生对阅读产生兴趣后，会自己主动钻研和学习高段阅读，从自主学习中发现自己的问题，同时还需要加强与学生之间的沟通和交流，真正培养自主学习能力。教师的正确引导也是不可或缺的，可以结合具体的阅读教材内容因材施教，找出最佳方案来激发学生的学习兴趣，结合教师的正确引导，指导学生去发现问题，找出各自存在的不足之处后，向学生和教师提出自己的薄弱地方，让教师和同学帮助自己解决这些问题，最后在同学之间进行分享，让他人在遇到相同情况时，也可以按照这个方法来解决问题。只有这样才能真正增强学生的阅读能力，与此同时还需要结合学生和课堂的实际特点，加上课程标准对学生能力的要求，添加额外的阅读教材给学生参考和借鉴，培养学生的阅读兴趣，从而引导他们自主学习。

2、寻找合适方法，强化阅读能力。教师在进行教学时，需要传授给学生学习方法，找到学习技巧，提高学生的时间利用率，达到事半功倍的效果。由于高段阅读的特点，要求教师在课堂上尽可能地给学生更多的时间反复阅读，增强语感和思考问题的能力，真正帮助学生找到满足自己特点的阅读技巧和方法。教师在给学生进行高段阅读教学时，需要学生先把课本吃透，全方面把握课本内容后，让学生总结出这篇阅读教材表达的主题思想和中心内容，以此来锻炼学生的概括能力和总结能力。在进行教学时，教师需要找出相应高段阅读教材的背景资料，让学生真正在情感上与作者产生共鸣，真正养成良好的阅读习惯，慢慢地增强自己的阅读能力。

3、养成良好习惯，分享阅读喜悦。教师在进行高段阅读教学时，要时刻要求学生养成课前预习、课后巩固的好习惯，在大体上了解阅读教材的主要内容，避免在课堂上出现不知所云的现象，从而真正理解阅读教材的主要思想。学生通过不断地阅读，熟能生巧，就能提高阅读的效率，真正养成一个良好的阅读习惯。同时，阅读过程中还需要让学生带着疑问去阅读，并不是漫无目的地阅读，以增强阅读效率和质量，让学生渐渐养成爱思考的习惯，在多次阅读中发现问题，从而学会解决问题，增强解决问题的能力。当然，阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要日积月累，教师在提供一个和谐融洽的学习氛围的基础上，要让学生自主学习和阅读教材，培养自己的阅读能力。

4、发挥主导作用，积极思考问题。教师要先对学生做出合理的引导，告诉学生阅读步骤和流程，然后让学生根据自己的个人爱好和习惯进行相应调整，真正找出符合自己特点的阅读习惯。通过阅读思考，让学生真正感受到阅读的魅力，更加愿意去自主地进行阅读，享受阅读过程中带来的精神享受，从而真正吸收阅读教材中的写作手法，形成自己特有的写作特点，增强自己的写作能力和阅读能力，真正地全面培养学生的综合写作能力。

五、结语

综上所述，小学语文高段阅读教学的过程中，不论采取采取什么教学方法，重点在于提升学生的阅读能力和阅读效果，教师必须要以学生实际为教学的方向，切不可为方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽视教学效果。

参考文献

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[2] 余彤辉.也谈“创造性阅读”[J].中学语文教学.2015（05）.

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