吴少荣

摘要：随着素质教育的深入，引导学生树立强烈的道德意识和法治观念，是我国各个阶段教学的重点。小学道德与法治课程的顺利开展，有助于培养学生正确的人生观、价值观和世界观，从而促进学生日常行为更为理性，促进小学生未来的健康成长。要提高小学道德与法治课程的教学质量和效率，应当充分利用教材中贴近学生生活的实例，引导学生产生同样的感受，激发学生学习道德规范的兴趣。本文就情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用进行深入探究，以供参考。

关键词：情景体验   体验式教学   小学道德与法治

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：目前，小学道德与法治课的教学质量不高，部分教师没有认识到该课程的重要性，导致理论知识与实践操作结合不力，因此，在小学道德与法治课堂教学中采用情境体验教学方法是当务之急。运用情境体验教学可以更贴近学生的生活实际，通过为小学生营造一个真实的情境环境，使学生加深对道德和法治知识内涵的认识，从而有效地提高该课程的教学效果。然而，就目前的道德与法治教学现状而言，情境体验教学法的应用还不够成熟和完善，导致这种教学方法的应用不能充分发挥。

一、情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用意义

1.情境体验式教学更有效

情境体验教学的主要目的是让学生理性地思考和处理问题，在情境体验教学中对学生进行思想教育比单一枯燥的口语教学更有效。小学生在处理同学之间或家庭问题时，比如争抢玩具时，倾向于采取更加情绪化的方式，这个小事件反映出小学生更加以自我为中心，他们处理冲突的方式更多地受到个人情感的控制。因此，对小学生进行情境体验教学是很有必要的，至少能够进行角色交换，从彼此的角度思考，认识到自己的行为不当，反思自己的行为，这样被老师指正和批评更加有效。

2. 促进学生思维能力发展

在情境体验教学过程中，教师会组织学生创设多种情境，每种情境所涉及的道德和法律问题会有所不同。作为故事情境中的一员，学生们应该参与其中，想想如果你是一个特定的角色，你会怎么做？为了使角色更生动，学生必须将自己的观点与角色本身结合起来。通过这种方式，学生可以在教学实际中发挥自己作用，使学生的思维能够在思考中得到发展，从而锻炼学生的思维能力

3.有利于提高学生学习的积极性

教师组织学生创设情境，对于是学生来说这种课程更像一种游戏，学生也更喜欢在情境创设中进行角色扮演，从而提高了学生的参与积极性，使课程的进展会更加顺利，学生积极参与情境体验教学，也相当于为道德与法治知识的传播开辟了一条新的通道。在情境体验教学中提高学生的学习积极性比把学生局限在教材单一讲解中更有价值。

二、情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用现状

1.现阶段，仍有一些学校的教师在实际教学中仍然只是将道德与法治课程作为一个分科进行教学，不重视对学生进行开发引导，在整个教学过程中，只注重理论的传授，轻视了实际应用，使得课堂教学效率低。即使有些教师在教学中运用情境体验教学，但由于没有直观的教学元素，只让学生沉浸在教科书知识中，难以让学生离开课本，更多地了解相关知识，这就导致了这种教学方法的不必要性，不仅不利于学生学习更多有用的知识，还会激发学生学习的厌学情绪，在整个情境体验教学中，学生处于一种不情愿的状态，继续学习，这将使教师的整个教学目标的效果大大降低，也将降低整个课程的教学效率。

2.在道德与法治教学中，一些教师在教学中没有注意学生身心发展的特点，导致教学内容有些单调，教师在教学时，降低学生学习积极性。其次，在整个班级文化中，没有关于道德与法治课程的衍生物，导致学生在课堂上的被动学习，缺乏能引导学生主动探究学习的班级文化，导致学生在面对道德与法治教学时容易产生片面知识、被动接受、不能独立思考问题。这不利于全班学生的学习，学生不能更好的地吸收知识，更加不会利用知识去思考问题，从而失去情境体验式教学的目的，反而会使所发生的事情的效果大大降低，甚至可能造成一些不利的影响。

三、情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用策略

（一）、提升自身的专业素。

教师应从根本上提高自身的教学素养，认真对待每一堂课，并从中探索新的教学方法，特别是情境体验教学法在道德与法制教学中的应用，以学生为主体进行教学，从学生的角度出发，使学生在情境中更深刻地认识到什么是道德？什么是法治？是什么原因使他们能够将这两者转化为实际，并将其应用于日常生活。同时，教师在情景体验教学中，首先要以生活实际为基础，从而能使学生将生活实际与教科书知识结合起来进行更好的学习。例如，在学习《我很诚实》这节课时，老师可以先介绍一诺千金的故事，让学生沉浸在故事中，然后问学生，听完故事后，然后让他们谈谈自己对诚实的理解。这是教师根据他们对诚实的理解的基础上去进行一些事例的举证，比如说拾金不昧，诚实守信，以诚待人，这些都是有关于诚实的知识，所以学生在这些势力的举证下，能够有更多的了解诚实，从而能够在将来为人处事上，培养学生的诚实守信的道德品质。同时，教师也应该给学生一些反面的例子，告诉学生说谎的危害，也使学生对说谎有一些清楚的认识，使他们明白说谎是错误的。[1]

（二）发挥学生主体作用创设德育情境

基于学生的兴趣和需要，小學道德与法治教学往往有利于学生的归属感和积极性发展。在情境体验式教学中，教师应当够充分尊重学生课堂主体地位，激发学生的学习兴趣，鼓励学生更积极地参与课堂教学学习内容。例如，在对三年级《走近我们的老师》课程教学的时候，老师可以从以下角度帮助学生进入情境体验：首先，用笔和纸画出你的最喜欢的老师，最想说的话写下来告诉他。第二，其次，让学生有足够的时间和自己喜欢的老师亲密互动，对教师的一天进行细致观察，让学生观察老师的工作，让学生通过有效的师生沟通感受到老师的爱。最后，送给老师一幅画像和一份秘密的祝福，以表达对老师的感情，让学生从心底发现老师的伟大，发自内心地尊重和热爱他们的老师。

（三）、开展小组合作学习

在班集体的生活实践中中，学生要有团结的精神，要提高学生的团队精神，教师要根据教学内容和学生的实际情况为学生创设教学情境，让学生真正体验情境。新课程改革提倡小组合作学习的教学模式，在道德与法治课堂教学中，教师应引入小组合作学习，合理地将学生分组，引导学生进行合作学习，使学生在思想碰撞中综合多角度思考问题，推动学生思维能力和合作能力的提高。通过合作学习，学生之间能够建立起良好的关系，从而提高了集体主义精神。例如在学习人教版小学三年级在《生活离不开规则》这节课的时候，教师组织学生进行合作学习，首先进行角色扮演，然后进行讨论和探索，加深对知识的理解，促进学生良好道德品质的形成。教师组织学生小组合作演一演在公共场所还是会看到一些不遵守规则的行为，在学生表演结束后，提出探究的话题。不管你在哪里，都不要破坏规矩。想想如果你不遵守规则会发生什么？教师引导学生通过表演和问题探究来配合学习，可以有效地激发学生的知识学习兴趣，提高学生对课堂的参与，帮助学生有效地实现对知识的理解和掌握，还可以培养学生的合作能力，增强学生的集体主义精神，促进学生的全面发展。[2]

（四）、组织学生角色扮演

小学生的表现欲望很强，对于自己的想法有强烈的表达欲望。因此，教师应该充分的利用学生的这一特点来组织学生的角色扮演。在道德与法治教学中，当学生需要扮演角色时，教师应为学生提供机会和平台，引导学生主动发挥作用，增强学生对道德与法治课程的参与性。为了更好地充分发挥每个角色的作用，教师必须根据学生的实际情况来安排角色。在道德与法治教学中要充分的认识到角色扮演在课堂中的重要价值，充分发挥角色扮演在情境体验教学中的优势，使学生在分析人物性格时形成更深刻的认识，在真实的情感共鸣体验中，促进学生良好品德的形成。例如在学习 《生命最宝贵》时，教师组织学生扮演角色，开展有趣的教学活动，让学生体验“妈妈的五分钟”。老师要求学生准备一个装满书的书包，这个书包的重量相当于妈妈怀孕期间足月胎儿的重量。要求学生做以下事情：1.弯腰捡东西，2.弯腰穿鞋、系鞋带，在胸前挂一个装满书的书包，模仿怀孕母亲的动作，坚持5分钟。教师引导学生真实的体验，感受妈妈怀孕的不易，提高学生对健康的重视，培养学生的生命意识。教师组织学生开展有趣的活动，进行角色扮演，可以使学生真实体验，增强学生学习的有效性。[3]

（五）创设问题型的活动情境

在情境体验式课堂教学中，在借助教材为学生创设情境的过程中，问题引导环节应具有一定的深度，一方面能够激发学生的好奇心，使学生积极参与课堂活动，另一方面能够留出足够的空间让学生思考，避免难度较低的问题不能达到激发学生猜想、论证和推理的目的。例如在学习《安全记心上》这节课时，为了让学生认识到生命的价值，学会用安全知识保护自己，重视生活情境体验的实施。在教学时，首先用多媒体向学生播放一些小动画片。在这些动画片的帮助下，学生们很快进入了这种生活情境的氛围，体验我们周围的许多安全问题。在此基础上，学生们对如何保护自己的安全产生了探索兴趣。在情境教学模式下，使学生感受到现实生活中危险行为的危害影响，并在故事中增强学生的情感体验，使学生形成安全意识的良好习惯。在小学《思想道德修养与法治》课教学中，各种生动幽默的故事能够向学生展示一个个生动浅显的道理，很容易使学生接受。因此，在课堂教学中，教师要正确选择真实的故事，帮助学生产生强烈的情感共鸣，充分理解学习《道德与法治》课堂中的各种知识道理。[4]

四  结语

综上所述，情境体验式教学法很新颖，在构建良好的课堂教学环境，提高小学《道德与法治》课堂教学的整体效率中起着积极的推动作用，充分锻炼学生的思维能力，而角色体验小组的合作探究形式也能加深学生对课堂的印象，启发学生的智慧。创设良好情境，激发学生兴趣，调动学生积极性，使学生更积极地接受小学道德与法治课堂教学知识。

参考文献

[1] 刘艳. 情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2020（43）：34.

[2]探究情境體验式教学在小学道德与法治课程中的应用途径[J]. 周静.  天天爱科学（教育前沿）. 2020（06）

[3]骆飞龙. 小学道德与法治体验式教学的误区及对策[J]. 教书育人：教师新概念， 2019（9）：9-10.

[4] 骆乐韬. 情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用研究[J]. 课堂内外（小学教研），2021（5）：18-19.