邓柳平

摘要：“双减”政策提出以来，广大教师群策群力，整合现代化教育资源，及时调整教学方式，为学生减负去担。生活化教学模式将教材内容与实际生活结合起来，提高学生学习兴趣，同时提升学生自主学习能力，帮助学生在课堂上将知识内化吸收，教学比重更偏向生活应用而非单纯的学科知识积累。本文通过分析现阶段小学数学生活化教学的现状，探索如何通过生活化教学模式提高课堂教学效率，发展学生数学思维，实现“减负”目标。

关键词：“双减”;生活化教学;小学数学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：小学数学学科意在培养学生的数学基础逻辑思维，学生在理解一些数学概念及公式时稍有困难。需要教师探索优化教学模式，帮助学生轻松理解并运用数学概念及公式，体会生活中的数学符号意义。教师应当全力配合支持“双减”政策的推行，在教书设计中强调学生的主体地位，将实际生活融入教学课堂，将抽象知识通过有趣的教学呈现出来。生活化教学形式能够帮助学生主动探索，吸收学科知识，培养学生观察、分析能力的同时，发展创新能力。

一、小学数学生活化教学实施现状

在小学数学教学课堂中引入生活元素，丰富教学形式是吸引学生注意力，提高课堂教学效率的优秀教学模式。但是，由于部分教师未能充分理解和学习生活化教学，在实际操作上仍在存在一些思想行为偏差，未能将生活化教学的优势最大化发挥。首先，教师在设计课程时未能认真分析教材，为学生提供的实践机会不多，未能真正调动学生的积极性。其次，生活化素材选取时容易陷入主观情绪，借助主观经验，未能真正了解学生感兴趣的事物。学生学习时也容易听得云里雾里，参与度大打折扣，不能通过生活化教学全面吸收学科知识。最后，并不是所有的教学内容都适合加入生活化素材，如果不分青红皂白，在每一堂中都创设生活情境，学生很容易将注意力放在活动中，真正的学科知识就被忽略了，原本创新型的教学形式会变得形式化，削弱了教学价值。并且如果将生活元素信手拈来直接置于教学过程中，会显得生硬、刻板，需要一定的修饰。在设计教学活动时，未能仔细能分析该段素材是否能为课堂所用，是否能真正解决实际生活中的问题。最后，由于上述教学现状仍然存在，生活化教学未能有效实施，导致学生在课堂中未能完全吸收内化，未能掌握解决问题的能力;参与度未能提高，导致未能提升学生的自主学习能力和学习积极性，使得“双减”政策提出的要求仍未被真正落实。

二、结合双减要求，提高小学数学教学生活化的具体策略

为了实现教有所成，学有所有，广大教师还需调整改革思路，优化教学方式，注重课内化的有效结合，在了解学生学习水平和身心发展特点的同时，探索创新高效的生活化教学模式。下文以苏教版小学数学为例，探索在双减背景下，小学学生活化教学的实施策略。

（1）创设生活化教学情境，提高学生学习兴趣

考虑到小学学生的身心发展特点，小学阶段的数学教学要以趣味性为主要依据，结合生活元素，开展教学活动，吸引学生兴趣。以五年级上册第一单元第一课时《负数的初步认识》举例，该课时的主要教学目标是帮助学生认识负数在生活中的使用，能运用负数解决生活中的简单问题。在课程设计前期，教师可以准备温度计，海平面、高山和天气图标的图片，并在课堂中设置“我是小小天气预报员”的教学情境。在对负数有基本认识后，教师可以邀请一位掌握得比较好的同学，来向扮演天气预报员，向大家介紹各地的气温，海拔高度。让学生融入到教学情境中，感受负数在实际生活中的使用，体会负数在不同情境性表达的不同含有。生活化的情境教学能够充分调动学生的积极性，加深学生对学科知识的理解，用模拟的情境展现书本知识在现实生活中的意义，促进学生的数学思维能力提升。

（2）明确课堂主体，培养学生自主学习能力

课堂主体的明确和转化是新课程改革提出的重点要求，也是“双减”政策中为减轻学生作业压力所指出的教学改革方向。教师在教学课堂中应当发挥组织者、引导者的角色，同时强调学生的主体地位，提高学生的探索能力和创新能力。在学习《三角形、平行四边形和梯形》这一课时，教师可以开展学习小组，将班级学生分为三个学习小组，在开展竞赛，在教室中分别找到三角形、平行四边形和梯形的生活元素，再根据找到的形状，说出为什么要用这个形状，或者为什么会出现这个形状，它的好处是什么。让学生走上讲台，分享自己的观点，引导学生在实际生活中发现数学符号，明白数学符号的含义，逐渐养成数学思维。在不断探索的过程中，学生能够通过观察、分析、归纳将知识内化并用自己的话表达出来真正做到学以致用。

（3）创造实践机会，培养问题解决能力

在设计教学时，教师也可以多吸纳一些学生感兴趣的话题，设计新颖，巧妙的教学情境，吸引学生去想象和思考。尤其是一些较抽象的问题，例如在教学《体积和体积单位》一课时，就可以以“乌鸦喝水”这一童话故事为载体，来开展教学。教师可以准备不同大小的石块、清水和量杯。首先请学生观察只有清水时量杯的刻度，再将大小不同的石块分别放入量杯中，观察刻度的变化。通过提问，引导学生思考石块体积的大小与清水上升高度的关系。在动态的教学活动中，学生轻松掌握了物体体积的含义，创建了愉快的课堂氛围，为学生奠定了良好的数学基础。

结语：“双减”政策的要求，为教师提出了全新的挑战，对未来的教育改革明确了理论基础。与新课改的目标一致，学生的综合能力提升和素质水平发展将作为改革重点，教师要不断学习、深挖教材，以自我数学思维发现生活中的数学素材，为学生创设更有趣、更丰富、更具探索性的生活化教学形式，帮助学生更好吸收数学知识，锻炼学生以数学眼光看待万物的能力。同时转变思维，不以分数论成败，鼓励学生多实践、多思考，关注学生自主学习能力的培养，保障学生能够轻松、自由的掌握知识、运用知识。

参考文献

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