徐娟

摘要：阅读和写作都是小学语文教学中的重要组成部分，是对知识的运用和巩固，同时也是小学生学习的重点和难点。语文教学活动的开展主要是向学生传授基础的文化知识，并对他们进行听、说、读、写的教学，以提高语文综合素养为最终目的。语文科目的实用性非常强，为人们日常生活的交流沟通提供的便利。本文分析了如何有效指导小学语文阅读和写作教学，提高他们的阅读和写作能力。

关键词：小学语文;阅读和写作;能力培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：小学阶段是义务教育的基础阶段，承担着然后语文基础的责任。加上这个阶段的学生可塑性比较强，掌握正确的方法和养成良好的习惯更为重要。通过阅读和写作，可以检测学生所掌握的基础知识和文化是否扎实，阅读为写作提供素材，写作是阅读素养的体现途径，阅读和写作还能提供平台让学生汲取优秀的思想内涵和大胆表达自己的想法。

一、增加学生的阅读量、发散想象力，奠定能力提高的基础

小学中高年级的学生只有具备了足够的阅读量，有一定数量的阅读经验做支撑，能力的提高才会从可能变成现实。阅读能力的提高以及阅读素养的提升仅仅依靠课堂中的教材阅读是远远不够的，还要适当鼓励学生参加课外阅读活动，涉猎丰富多彩的书籍，不断培养良好的语感、掌握正确的阅读方法。一般的，阅读的书籍的类别可以分为中国古代文学名著、国内外著名寓言故事、科教类书籍和童话故事等等。课本教材中选取了一些家喻户晓的寓言故事和童话故事，还有一些故事和寓言则需要借助课外阅读进行了解和收集。之所以重视寓言故事和童话故事在教材中的收录，是因为童话寓言故事篇幅比较小，适合小学生的阅读能力，同时，这些故事都蕴涵着生活和做人的道理，教会孩子们成长、为人处事。有些故事是留白式的结尾。教师可以抓住这一次及让学生续写故事的结尾，充分发展想象力和激发创造力。比如学习完人教版小学四年级下册第八单元第29课《寓言两则》的“纪昌学射”和“扁鹊治病”这两个故事之后，基于小学生的兴趣爱好、身心发展规律和年龄特点等等，他们对故事比较感兴趣，而且能充分集中注意力。因此，就是可以趁热打铁，当他们对这两个寓言故事的启示掌握之后，教师在通过多媒体工具找其他的寓言故事，以视频、图片或者音频的形式展现出来，让学生阅读和欣赏，并大胆表达自己的见解。通过这样的方式增加阅读量、拓展知识视野。

二、教授阅读和写作的方法

阅读不是简单地浏览和朗诵，在阅读之前，要先了解阅读的目的以及掌握基本的阅读技巧，才能推动阅读活动的顺利进行，并达到高效的目的。阅读之后，对文章的主要内容和主旨思想进行概括是非常有必要的。但能力的形成、方法的掌握以及习惯的养成都需要较长的时间、需要大量的积累才可以实现。阅读和写作应该相互融合、相互促进和相互依赖，主要体现在阅读活动的开展可以适当融入观后感的写作，一方面激励小学生对阅读内容进行深入探索，另一方面提高他们将所思所想用文字表达出来的能力。刚开始主要以摘抄优美的句子为主，接着丰富的写作素材，时机成熟以后，则开始分享自己的想法和寫观后感。比如学习人，教版小学六年级上册第一单元第3课《草虫的村落》这一篇课文时，由于文章是属于散文题材的，其中运用了大量的修辞手法，将景和物描写得栩栩如生，仿佛就在我们眼前。对于其中优美的句子，可以进行细致的讲解和分析，然后摘抄到笔记本，便于早读和晚读时朗读。除此之外，还可以让学生仿照句型写句子，以此掌握必要的修辞手法、提高写作能力。

三、阅读和写作紧紧联系生活

小学阶段的学生在写作的过程中容易出现无话可写的现象，这一方面可能是由于基础知识和文化素养不够高，另一方面，则是因为生活经验缺乏。在日常生活中，没有认真观察生活中的事物，或者不具备在写作过程中融入生活素材的能力。艺术来源于生活，并通过人们的加工和创造而高于生活。基于此，教师应该从提高学生观察生活的能力入手，组织观察活动，并将观察到的事物记录下来，形成素材集。除此之外，还需要培养写日记和周记的习惯，学生自主观察来获取写作内容，记录生活的点点滴滴。只有动手写，脑子里积累的阅读素材以及生活中观察到的素材才能以文字的形式表达出来，慢慢地，语言组织能力和表达能力也会有所提升。比如在学习人教版小学四年级下册第二单元的习作时，要求写一篇主题为“我的奇思妙想”的文章，所以教师应该先布置让他们观察生活中各种各样的事物的任务，并提出相应的目的，使他们充分发挥自己的想象力和创造力，奇思妙想地将事物与事物联系起来。

结束语

综上所述，语文整体成绩的提高和综合素养的提升在很大程度上依赖学生阅读和写作能力的水平。阅读和写作最大的特点是主观性强，反映学生的知识储备和逻辑思维，教师指示阅读和写作教学中的指导者和引导者，只能教授一些客观的知识和方法，而无法支配学生的思维。教师要使自己的作用最大化，通过组织好阅读和写作活动为学生提供良好的展现平台，逐步提升个人能力。

参考文献

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