丛祎

摘要 在初中的语文教学过程当中，教师应该注重情感教学，使得学生能够真正的把握课文当中的情感思想。在实际的语文教學过程当中，学生对于语文的学习兴趣较低，在课堂的教学过程当中积极性很差，所以教师可以通过情境教学的方式有效地调动学生的学习兴趣，并且还要通过情境教学法的设置来加深学生对文章情感的理解，进而提高学生的语文教学质量。

关键词：情境教学;初中语文;运用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

初中阶段正是学生形成人生观，价值观，世界观的重要时期，在这一阶段的语文教学过程当中，应该注重培养学生的三观意识，提高学生的思维品质。采用情境教学的方式，可以使得学生加深对文章的理解，并且还可以掌握文章的深刻内涵，将文章传达的美好的品质以及思想意识进行内化吸收，进而提高学生的道德素质。学生在掌握语文知识的同时，还可以提高学生的综合素养。因此，教师应该发挥情境教学的作用和价值，以促进初中生的全面发展。

一、创设问题情境引导学生深入的思考

语文本身是一门语言，语言作为情感的载体，通过创设教学情境的方式，可以使得学生掌握明确的学习方向，并且还可以调动学生的语文学习兴趣。因此，在创设教学情境的过程当中，可以为学生设置相应的问题，使得学生在问题中进行深入的思考。情境教学法是新课程改革的产物，是一种全新的教学方式，通过创设教学情境，可以使得教学内容更加的简单降低学生的学习难度，提高学生的语文学习效率。因此教师应该注重设置有效的问题来调动学生学习的积极性，比如在学习《皇帝的新装》这一篇文章时，教师可以提出趣味性的问题，为学生创设问题情境：“在大家的心中皇帝应该有怎样的形象？通过这一问题可以使得学生积极地联想到自己心中皇帝的形象，有的说皇帝非常的严肃他总是坐在金銮殿上，而有的说，皇帝的生活非常的富足、锦衣玉食，有的说皇帝有至高无上的权利，所有的大臣都要听皇帝的。通过创设相关的问题教学情境可以引导学生对课本当中的皇帝有更为深入的探究兴趣，进而为课堂的高效教学奠定良好的基础。

二、通过多媒体教学设备创设教学情境

在实际的语文教学过程当中，教师可以通过多媒体教学的方式创设相关的教学情境，可以使得情境更加的生动形象，并且还可以有效地活跃课堂的氛围。通过多媒体教学设备的使用，还可以有效的拓展课堂的教学内容，使得学生更好的融入到课堂学习当中，受到教学情境的感染和熏陶，加深学生对文章的理解和感知能力。因此，在语文的教学过程当中，教师应该充分的发挥多媒体教学设备的优势，有效地调动学生的视觉，听觉器官，陶冶学生的情操，升华学生的情感。在多媒体创造的情境当中，可以使得课堂的氛围更加的轻松愉悦，放松学生的紧张学习状态，比如在学习鲁迅的《社戏》这篇文章时，教师可以通过多媒体教学设备为学生讲解关于戏剧的知识点，并且还可以为学生展示相关的视频图片，让学生了解什么是社戏，通过社戏来了解戏剧的知识，进而帮助学生深入的了解文章的内容，明确文章的中心主旨，进而提高课堂的教学效果。

三、创设生活化的教学情境

在初中语文教学过程当中，教师应该提升学生的综合学习能力，这对学生以后的学习和生活有着重要的意义，尤其是应该提高学生的语言表达能力和理解能力，进而对学生的人际交往有很大的帮助。语文知识本身和我们的日常生活有着密切的关系，因此教师可以为学生创设生活化的教学情境，方便学生更加深入的掌握知识点，提高学生的语文学习水平，创设生活化的教学情境降低学生的学习难度[1]。语文本身包括听说读写四个方面的教学，教师应该注重学生的写作教学，为了能够降低学生的写作学习难度，教师应该为学生创设生活化的教学情境，使得学生有明确的写作思路，对于写作学习不在产生畏难心理提高学生的写作水平。因为对初中生而言写作本身是一个学习的难点，很多学生在遇到一些写作问题时，常常无从下笔。通过创设生活化的教学情境，可以有效的解决这一问题。比如在学习初中课本当中的习作，“学会观察生活”这一单元的内容时，教师应该引导学生从生活当中，积累更多的写作素材，并且还可以通过问题引导学生有明确的学习思路。在写作的过程当中还要表达生活当中的真实情感，为学生创设相关的教学情境，使得学生仔细的观察生活有助于提高学生的写作水平，使得学生形成良好的学习习惯。

四、通过角色扮演创设教学情境

在语文的教学过程当中，阅读教学是重点的教学内容，因此教师应该注重提升学生的阅读能力。而在阅读的过程当中，教师不仅应该让学生掌握更多的阅读知识点，同时还要提升学生的情感态度，培养学生的价值观，这是教学的目标也是教学的难点。学生在学习的过程当中，很难真正地把握人物的情感表达以及性格特征，因此无法真正的提升学生的语文素养。所以教师可以采用角色扮演的方式来还原课本当中的情境，进而使得学生与作者的情感产生共鸣，帮助学生深入的理解文章的情感态度和文章中渗透的价值观。比如在学习《刘姥姥进大观园》这一课的内容时，这是四大名著《红楼梦》中的经典片段，教师首先让学生通过分角色朗读的方式熟悉文章。在朗读当中明确每个人物的性格特征和其中包含的情感，通过学生的实际朗读情况，教师对学生做出正确的纠正，引导学生对文章有更为全面的了解。教师还应该引导学生分角色表演来还原课本的情境，这需要教师给予学生更多准备和排练的时间，要确定参演的人数，并且明确每个人所扮演的角色，让学生共同的讨论表演形式，使得学生做到相互配合。当学生在课堂表演完毕之后，引导学生自主的分析人物的性格，加深学生对文章的理解[2]。只有学生深入的理解文章的人物形象，才会在表演当中更加的形象生动，做到人物的深度还原，可以在表演当中融入人物的思想，将学生带入到真实的情境当中，使得学生更加深入地了解人物的心思，明确人物之间的关系，进而提高学生的语言表达能力，合作能力，提升学生的综合素养。

结束语

情境教学法分为很多种类，可以有效地引发却学生和语文内容的情感共鸣，加深学生对文章的理解和掌握，所以教师应该结合实际的教学内容，为学生创设不同的情境，实现初中语文的高效教学。

参考文献

[1]刘雅娟.情境教学在初中语文教学中的运用探讨[J].读写算，2021（26）：205-206.

[2]黄菊香.情境教学在初中语文写作教学中的运用策略[J].考试周刊，2020（47）：29-30.