张凌云

摘要：汉字是学生语文学习的基础，影响着学生综合能力的提升。教师要运用有效的布置课后作业，让学生熟练地掌握汉字，为他们之后的学习打下良好的基础。美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”小学第一学段识字作业的设置是一门学问。作业是对课堂所学知识的进一步夯实和巩固，也是培养孩子养成良好作业习惯的重要举措。作业设置适合，孩子们完成起来愉快轻松，效果一定不错。倘若作业让孩子们“很头痛”，那效果当打个大大的问号。因此，作业设置的“舒适性”尤为重要，识字类作业设置概莫如此！

關键词：小学语文;趣味识字;课后作业

中图分类号：G4 文献标识码：A

一般来说，“舒适性”识字作业应符合三个特征。层次性具体性和形象性是低年级孩子的思维特点，记得快、忘得也快是这个年段孩子的显性特点，因此，通过作业来巩固识字是必要的。教者应依据作业的反馈情况，掌握学习动态，随时调整教学策略，及时修正教学方法，以达成较理想的效果。

一、趣味识字教学的应用现状

在当前的语文教学活动中，为了让学生获得更好的教育，教师不仅需要讲解相关的语文知识点，还需要通过合理的方式调动学生的学习积极性，让学生在之后的学习中取得优异的成绩。但是，从当前情况来看，很多教师仍在坚持传统的教学模式，一味地给学生灌输知识，甚至有一些教师完全复制参考书上的教学思路，且要求学生不能随便发言，以至于学生没有主动思考的习惯。时间一长，学生就失去了语文学习的兴趣。为了改变这种情况，教师要更新教学观念，积极引入趣味识字教学方法，提高教学的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。

二、趣味识字作业应遵循的布置原则

（一）层次性

具体性和形象性是低年级孩子的思维特点，记得快、忘得也快是这个年段孩子的显性特点，因此，通过作业来巩固识字是必要的。教者应依据作业的反馈情况，掌握学习动态，随时调整教学策略，及时修正教学方法，以达成较理想的效果。作业应因人而异，分层布置。识字能力不均在每个班级中都是客观存在的，这就给作业设置提了一个要求——布置时不应该强调一致性，而要依据学情，因材施教，分层布置，给不同层次的孩子设置合适贴切的作业内容，以满足不同层次学生识字发展需要。作业不妨依照难度分为三类：一般作业，提高作业，发展作业。

比如，《猜字谜》教学后，笔者这样布置识字作业：一般作业（所有同学必须完成）：抄写田字格里的生字“字、左、右、红、时、动、万”，每个抄写四遍;提高作业（除学习太弱的两个同学外，其余同学必须完成）：借助拼音，认读文中生字6遍;发展作业（除学习偏弱的6名同学可做可不做外，其余同学必做）：利用工具书，给各个生字重组一个新词（文中组词除外）。更多时候，我们的分层作业没有指定人选。孩子可以自由选择契合自己的作业，逐步培养语文识字能力。如此秉承开放性、多样性的原则分层布置，循序渐进，逐层深入，使得在自主学习的范围内，每个孩子得到更加有效地锻炼。

（二）开放性

心理学家维果茨基说过：“活动或交往是发展的源泉。”夯实识字不仅在于课后纸面作业地走心设置，还在于将所学汉字置于生活实践中——这也是识字教学得以巩固的最好方式之一。教师应从学情和生活实际出发，拓展多种渠道，积极引导孩子将课堂上学到的东西放到生活中再次体验认知，并把它作为一项重要的作业布置。笔者经常根据学情和动态生活实际，布置各类开放性识字作业。

在每年的元宵节灯会时，笔者就布置孩子们每次逛灯会时要完成一个“作业”：灯会上往往有很多灯谜，特别是许多字谜，带着小本子摘录下来或者用爸爸妈妈的手机拍下来或录下来，及时分享在班级的微信群里。孩子们积极性特别高，每届灯会结束后班级的微信群里都会有几百条孩子们的“优秀作业”，不少孩子还在群里把字谜解读出来与大家交流分享，好多家长也积极参与互动，其乐融融。今年班级微信中共收到了143位同学摘抄的字谜215条，收到了149位同学手机拍摄的字谜图片388幅，收到131位同学字谜视频232条。这些字谜材料，都被我择优放进班级的公众号里供众人分享。每年春节，笔者都让孩子们准备一个特殊小本子，叫“春联摘记”，专门收集“春联”不少于50幅，同时让他们通过查字典、上电脑、询问家长等，弄清每副对联中不认识的汉字，并标上读音，这个作业开学时要统一收缴上来。同时还布置一个特殊作业，让孩子们在大年初一晚上，将自己收集后的其中最喜欢的春联绘声绘色地朗诵后用手机拍好视频上传班级微信群。这个作业大家兴趣更高，没有一个同学不按时完成的。开放性识字作业的经常开展，极大拓展了孩子们识字的空间和时间，孩子识字的积极性主动性更强。

（三）精致性

作业的精致性从“少布置勤检查”开始。对于生字新词，最多让孩子写5遍，只要课堂上已经掌握的构字比较简单的也可以不写，写完的作业在不影响作业面整洁的前提下可以稍加点小修饰以“锦上添花”，如此，孩子们作业的兴趣一下子就提高起来。当然，为了巩固作业效率，还须做些其他“辅助功课”——比如在每天早读课上抽出5分钟时间巩固上一天学到的“易错易混字”，每周五早自习抽20分钟再夯实本周“易错易混字”……这样做一段时间后，笔者发现学生们对作业不仅充满着浓厚的兴趣，更充满着期待——几乎每节课即将结束时，都会有孩子迫不及待地提醒我：“老师，作业还没布置呢。”“老师，快布置晚上作业吧！”当然，第二天的作业检查再也不用担心会有人不按时完成了，因为作业量有限，大部分孩子在学校里就已经早早抽空做完了。让人讶异的是，作业量下降了，语文成绩竟没受丝毫影响，在接连几次的抽测中，笔者所带班级的语文平均分在平行的十个班中遥遥领先，特别是“看拼音写词语”一项，失分率极低。为了唤起学生的学习兴趣，我们教师应该少布置重复乏味的作业，多以文本为依据，优化作业设计，把作业留得巧、留得活、留得适量，留得精致——只有充分地调动学生的作业兴趣，提高学生的作业能力，才能使他们自觉主动地高效率地完成作业。

三、结语

小学第一学段识字教学是语文知识掌握的基础路径。我们只有从实际学情出发，将课堂教学的“愉悦度”和课后作业的“舒适度”有益结合起来，才能切实提高孩子识字的有效性！

参考文献

[1]李玉梅.新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].初等教育，2017（10）.