贾保丽

摘要：英语是一种交流语言，是人们沟通的工具。在新的时代背景下，经济全球化的传播与发展，各国之间的交流愈加频繁，英语逐渐成为重要的交流手段。词汇教学是学好英语的关键和基础，也是英语教学中重要的组成部分，词汇量的丰富将决定学生英语成绩的高低。然而，当前的教学实际来说，很多学生依然存在着死记硬背、机械式的单词记忆方式，缺乏生动理解。这样枯燥的记忆体验会造成学生学习效果的降低，影响教学质量。对此，为提高学生单词量，本文就对多元教学法下高中英语词汇教学策略方式进行探讨。

关键词：高中英语;词汇教学;多元教学法

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：在当前，随着课程改革的逐步推进，让更多的教师意识到教学理念的创新，课堂教学方式程多元化发展。由于单一化的教学已经难以满足接受多元文化冲击的学生的学习与发展，教师需要使用多元化的教学体验，以此增强学生的兴趣，促进积极性的提升。多元教学关注学生的兴趣，其以“多”为根本，由原先一种教学转变为多种教学，并创设情境，让学生在浸入式的学习体验中，获得兴趣，提高自覺性，从而对知识进行深刻记忆与掌握，促进学生综合发展。将多元教学应用到高中英语单词教学中来，将助力学生单词量的提升，获得更加丰富的体验，促进英语学习效果的提升。

一、结合信息技术，创设直观情境

情境教学具有直观性，以浸入式的学习体验，将学生引入到文本知识中，让学生接受与感知知识内涵，实现学生内心世界的满足。现如今，时代变化与发展中，科技已经融入到我们的生活中，成为不可分割的一部分。信息技术与教育教学的结合，以视频、图片、音频等技术手段，给学生带来最为直观的内容，促进学生记忆效果的提升。相比较单一的学习方式，以直观化的教学内容，学生的理解效果更好，将实现学生的综合发展。对此，教师要借助信息技术的力量，为学生创设情境，引起学生的关注，激发兴趣，实现教学的高质量。例如，很多英语单词都可以利用动画的形式，给学生进行展示与呈现，让学生在生动的画面感中，理解与感受单词，提高单词的记忆效果。

二、划分层次水平，小组合作学习

每个人类的大脑不同，思维意识不一样，学生看待问题的角度是多方面的，受制于家庭背景、个人原因等因素下，不同学生之间会出现不同的层次与水平，他们的习性也不尽相同。在这样的背景下，学生具有学习上的差异，将会体现在学习成绩上。然而，就当前的教学实际来说，大部分教师并没有关注到学生的这一特点，容易导致学生学习效果质量不佳。我们都知道，教师开展的学习活动和教学内容，是依据学生实际水平而设定的。所以，教师要利用一切活动，了解学生的实际情况，多和学生互动，以便能够合理划分学生的学习层次，再提出具有针对性的建议，帮助每一位学生在适合的层次中，提升自己的能力。

例如，学生层次划分中，教师要以学生英语词汇基础能力为基础要素，科学划分不同水平的学生。学生单词基础能力的发现，仅凭某一次成绩是无法充分体现的。所以，当学生初步进入高中时，教师对学生进行过程性观察，观察学生多方面的内容，详细记录不同学生的表现，以此来判断学生基础实力，并对学生进行层次小组划分。当然，不是说一定要以相同水平为一组，教师还可以依据学生之间共同爱好、个人特点等方式，让学生发挥自身优势，实现价值的最大化。

三、构建思维导图，助力知识梳理

对于传统的单词记忆方式来说，多数学生会因为单词知识冗杂的问题，导致自己虽然记忆了某一单词，但是在后续的复习中，这部分单词就会被遗忘，甚至无法与其他单词进行关联。所以，相比较传统记忆方式来说，思维导图的记忆体系，能让学生将冗杂的知识点进行树状图构建，利用最直观的方式，将知识点进行串联，提高记忆效果。并且，思维导图的有效运用，一方面能串联知识点，还能助力学生找出遗漏问题，为学生提出相应的补救措施，提升学生的学习能力。

例如，在学习“satisfy”这个单词的时候，教师让学生依据这个satisfy进行思维导图的制作。当学生完成相关导图制作后，让回顾其中的单词之间的关系。接着，教师按照一定的人数比例，安排学生进行合理、科学的分组，同时为小组布置相应的任务：学生要相互分享自己制作的导图，看看自己有哪些遗漏的问题和知识点、哪些问题不是关键性的知识点、需要补充哪些知识点。在学生思维之间相互碰撞与分享中，对自己的导图进行有效补充与完善。通过制定思维导图，完善导图的学习形式，学生对知识进行了深入分析，将有助于学习效果的提升。

总而言之，课程标准的新要求，应让学生走进生活，反映他们的需求，让学生从自身的世界出发，对社会和生活，用自己的方式去探究和观察，并以此为基础，来使自己的生活不断的得到提升。在教学中，作为学生的“明灯”，教师应立足于学生基础，结合新课标和课堂实际，灵活应用多元教学，给学生带来一个欢快、愉悦的课堂环境，助力学生情感、态度、价值观的升华，使得学生成为综合发展的人。

参考文献

[1]李昕陶.高中英语词汇创新教学模式的研究与探索[J].南北桥，2020，000（010）：118.

[2]陈惠娜.探索高中英语词汇教学策略的多元模式[J].文理导航，2020，000（004）：P.41-41.