王 颖 ，陈 蓓

（1. 南通大学 教育科学学院， 江苏 南通 226019；2. 南通职业大学 a.技师学院， b. 国际合作教育学院， 江苏 南通 226007）

全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，教育部颁发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3 号，后文简称《纲要》）。在《纲要》指导下，各高校着力解决专业教育和思政教育“两张皮”问题，结合专业课程自身特点挖掘思政元素，研究思政结合点，努力实现“思政教育和知识体系教育有机统一、价值引领和知识传授及能力培养有机统一、教书和育人有机统一”，“课程门门有思政，教师人人讲育人”蔚然成风。在课程思政教育教学改革过程中，涌现了一批不同层次的示范课。在此背景下，高职院校“大学英语”课程思政实施效果还有较大的提升空间，精准把握“大学英语”课程思政的学理逻辑和课程特点，不断改进教育教学方法，提升教育教学实效，是职业教育高质量发展的应有之义。

1 理论基础

多年来，思想政治教育方法论研究领域不断拓展、理论持续深化[1]，但据现有文献，目前关于课程思政的研究多停留于实践层面，有关课程思政方法论的研究尚未得到充分重视，这在一定程度上制约了课程思政教育教学改革的深化。有鉴于此，本文在实践的基础上，将“WSR 方法论”引入“大学英语”课程思政方法研究。

“WSR 方法论”（即物理－事理－人理系统方法论）于20 世纪90 年代中期由顾基发、王如松、肖纪美等中国学者提出，“历经更多领域的研究实践并经过东、西方系统方法论的交流和碰撞，成为具有较高层次和普适性的典型东方系统方法论”[2]。……