战乃岩 崔晓婷 姚文利 韩 冰

（吉林建筑大学应急科学与工程学院，吉林 长春 130118）

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针对此问题，国内外的高校都展开了大量的研究，并且取得了一定的科研成果。美国主要是政府来主导产学研机制的建设，通过法律对产学研机制的建设进行保障，有大量的资金对此项目进行支持[2]；德国产学研机制的成功主要在于国家层面的法律完善，每一个组织机构的责任非常明确，三方的关系和谐稳定，导致此方法培育的学生在毕业之后可以直接上岗[3]；英国产学研机构是以教学公司的形式在全国推广。

国内的许多学者也对此体制进行了大量的研究，石钧为了产学研育人机制的模式能够顺利实施，从学校的经验和品牌提升上来构建完善的保障机制，使产学研育人机制模式能够顺利推进[4]；蔡志奇为了能够解决协同育人中出现的多样性的难题，把协同育人模式多样化运用到教学中，成功的解决这个难题[5]；江芳从四个方面进行研究，探索和国际接轨的人才，用了三年的时间，从理论研究到实践，形成了课程体系更加优化、导师更加专业、具有国际师资队伍和联合培养项目的专业国际化人才的培养模式[6]；谢开勇对当前的产学研机制进行了大量的分析，从分析的结果得出产学研机制对现在高校的人才培养的重要意义，并且根据大量数据分析得出这个机构目前存在的缺陷，并且针对性地提出了相应的整改意见[7]；何萍为了研究终身学习的一些特点，和传统教育进行对比分析得出终身学习的四个明显特征：教学目的是知识的应用能力，比较关注学生人生价值的不断提升，特别强调教学的灵活性及多样性[8]。……