肖秀玲

【摘要】家校合作是现如今义务教育阶段使用频率较高的教学活动，通过家校合作的方式来促进学生心理健康发展，既可以实时关注学生的学习情况和心理动态，又可以和学生进行心理互动交流，有益于向学生开展心理教育活动。文章以此为出发点，对小学生心理健康教育中家校合作的探究策略作出了详细分析。

【关键词】小学；心理健康教育；家校合作；策略

【中图分类号】G626【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）11—0055—02

小学教育活动的开展不仅要充分关注小学阶段学生综合能力的培养，还需要对小学阶段学生在生活和学习中的心理健康状况加以重视，这就需要学生家长和学校开展积极的交流互动合作，对学生积极地落实心理教育工作，能够准确地分析小学生的实际心理情况，同时还能保证双方的互动更加地密切，通过家长与学校的共同努力，促使学生心理健康教育有条不紊的发展，进而为未来的成长和发展保驾护航。

一、强化合作观念，承担相应职责

据调查研究发现，部分家长和学校在针对小学生心理健康教育方面存在片面性的认知，家长和学校双方都没有及时关注小学阶段学生的心理健康状况，以至于造成小学阶段学生在情感方面的缺失。为此，家长和学校均应该对学生们的心理健康工作给予高度的关注，提高合作意识。首先，要明确家长和学校在小学生心理健康教育工作落实中所必须承担的责任和义务，双方需要针对小学生心理健康教育状况展开密切的交流和沟通，以此为基础共同促进小学生心理健康教育活动的落实，为小学生心理健康教育工作的开展提供坚强的推进力量。其次，学校心理健康教育工作的开展需借助家长会、不定期家访、校训等方式积极开展，并及时联系小学生的家长，了解他们最新的心理健康教育状况。让家长和学校双方都能够逐渐认识到自己在小学生心理健康教育中所扮演的重要角色以及应该发挥的作用和责任[1]。

二、建立联动机制，稳固双方关系

为了保证顺利地落实好心理健康教育，同时将家校合作教育模式合理地运用起来，充分发挥小学心理健康教育在整个小学教育中应有的作用和效果，学校和家庭之间需要根据小学阶段学生的心理状况建立具有针对性的心理健康教育联动机制。可借助于科学合理的心理健康指导方案，使得家长和教师们密切配合，通过科学合理的家校合作共育模式，让小学心理健康教育工作顺利地落到实处。为此，学校应该依照学生的实际情况加以分析，根据心理发展趋势展开判断，定期地举办家长会，开展丰富多样的亲子活动，依照小学生的心理健康教育情况拟定科学的方式和手段，以此来提升家长和学校的配合效率。通过家长们的严格监督，学生们会在家庭中养成良好的行为习惯，对学习和生活抱有积极的姿态，树立起自信心。这对于学校教育也具有深刻的影响，能够为学生们更好地接受学校教育奠定坚实的基础。经过许多调查和研究发现，大部分小学生产生不良的心理健康问题，其真正原因是由于在校内的学习成绩达不到自己的理想状态，由此使小学生们在学习中感到巨大的心理压力，逐步地失去了对学习的正确认识，相应地，注意力也发生了偏移。比如，学习并不理想的学生们会更加喜欢游戏、嬉闹等，长此以往，必然导致小学生产生不良的心理问题[2]。面对一些不良的情况时，家长应该依照学校的实际教育计划加以分析，对学生的基本学习状况进行判断，落实好针对性的指导和帮助，改善其心理的状态，让学生们不会产生较大的心理压力。此外，还需关注日常交流中的姿态，避免使用过激的言语，通过科学的手段，改善小学生的心理状态，让学生们在相对自由和轻松的环境下成长，逐步回归至正常的心理状态。

三、成立协调结构，以学生为主体

学校应该积极地构建起学生心理健康教育机构，结合当代小学生的实际成长环境和背景加以分析，逐步地优化相应的心理健康指导方案，促使学生们的成长更具保障。通过构建相应的心理健康教育机构，可以为相关教育工作的开展提供支持，同时也能构建起科学合理的心理健康教育体系，使得家长委员会和心理健康教育负责人等密切地配合起来，实现有效的协调与合作，为小学心理健康教育计划的落实奠定良好的基础。此外，还需要对家长和学校的心理健康教育中的具体职责予以明确，落实好小学心理健康教育工作的时候，應该用科学合理的方针，促进家长和学校的有效互动和交流，实现理想化的监督和扶持，将这一基础性的任务落到实处，避免小学心理健康教育工作的成效受到影响[3]。在开展教育活动的时候，内部人员还应该积极地依照实际情况加以分析，全面地了解家校合作的具体开展情况，获得较为理想的信息资源，为后续小学心理健康教育工作的开展提供有效的指导意见，为学生们的长期发展提供有效的支持。同时，在积极开展心理健康教育工作的时候，应该积极地注重小学生的心理感受和自我诉求，借助于科学化的手段，调动起学生们的参与度，使得他们正确地看待心理健康教育工作，通过自我的认知改正自身的不足，实现长远的发展。在所运用的家校合作模式中，需要结合学生的身心特征和规律进行判断，需要积极地和学生们进行交流与沟通，让学生们能够参与到互动过程，明确自身在生活和学习中的困扰。此外，家长和老师也需要构建起内部合作机制，通过微信群或者是QQ群等多种途径，密切关注学生们的心理状况，在科学化的媒介沟通中，加深对学生们心理健康指导的认识，掌握科学的途径，促使小学心理健康教育工作的成效更加明显。

四、加强心育指导，获得家长配合

作为学生心理健康教育工作的重要主体，家长们也需重视自身对于相关知识的合理掌握情况，应该注重指导工作的进展，对学生们进行合理化的干预，避免在落实心理健康教育工作的时候出现一定的偏差。家长们的教育观念在发生转变之后，往往会采取不当的措施对学生们进行干预，这样会对小学生的心理造成一定的压力，使得他们在日常生活和学习中感到恐惧。为此，家长需要及时地转变教育观念，同时结合学校教育的实际定位，构建起科学的教育观，在与学生进行交流的时候，要保持相对理性的态度。学校也需要定期地结合家长们的心理健康指导情况进行分析，结合家长们的具体反馈，了解学生的真实心理状态，通过两者之间的密切配合，掌握学生的基本发展规律，运用科学化的心理健康教育途径，促使学生们的身心更加健康。通过这样的途径，家校合作的效力可以充分地体现出来，综合化的教育水准也能稳步提升[4]。学校方面，还需要准确地把握学生的心理共性，在这样的前提之下分析不同学生的心理差异，在开展心理健康教育工作的时候，坚持因材施教的方针，借助于家校合作的模式，确保小学阶段的学生心理健康教育工作拥有正确的抉择。

综上所述，我们发现小学教育工作在实际开展的过程中，需要结合学生的基本情况展开合理的判断。借助于家校合作的模式，策划出符合小学阶段心理健康教育工作的具体方针，加大宣传的基本力度，使得家长和教师们积极地参与到相应的工作中，促使小学心理健康教育的实施情况更加理想，通过各方的有力监督和管理，保障他们更好的成长和发展。

参考文献

[1]许芳.乘“互联网+”之风，扬家校合作之“帆”——基于互联网+时代下的小学生心理健康家校结合教育方式[J].学苑教育，2020（16）：9.

[2]刘卫红.家校合作下的小学生心理健康教育对策探析[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：153.

[3]叶玉蔚.浅论小学心理健康教育中的家校合作[J].学周刊，2018（06）：89-90.

[4]郭庆军.论小学心理健康教育中的家校合作[J].课程教育研究，2017（41）：37.

[5]赵学桂.小学心理健康教育过程中的家校合作[J].当代教育实践与教学研究，2015（03）：65.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学生心理健康教育中家校合作的有效性策略研究》的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB4503）

编辑：郭裕嘉