摘要：大数据时代背景下，高职大学英语教学工作的开展逐渐有所转型，线上线下混合教学模式得到应用。大学英语属于基础课程，为实现教学质量和效率的不断提升，应当积极借助混合式教学模式整合英语学习资源，创新教学模式，打破教学时间空间约束性，开阔学生视野，加强兴趣培养，实现教学质量和效率提升。

关键词：混合式教学;高职英语;价值与应用

引言

在现阶段的高职院校中进行英语教学时，大都采用互联网的方式，通过线上线下的混合式教学来不断的提升高职院校的英语教学质量和水平。当然这种方式在高职英语教学课堂上也确实起到了很好的作用，为高职院校英语课堂质量的提高做出了较大的贡献。但是高职院校的教育水平相对于本科院校来说，仍然存在一定的差距，所以要想不断提高高职英语的教学水平，还要采取更多的措施，而混合式教学模式则更有利于高职院校开展英语教学。

1 大数据时代高职英语混合式教学的内涵

大数据时代的到来让传统的教育模式进行了变革，引入信息技术手段营造课堂氛围，便于学生理解知识。依托互联网平台顺势而生的慕课、微课等教育教学网站也在很大程度上影响了高等院校学生们的学习。与传统的教育模式不同的是，发达的信息技术营造了一个较为开放的学习环境，在这样的环境下，学生可以自主选择所要听讲的学校、课堂以及教师等资源，实现真正意义上的自主化学习。

混合式教学最早出现于西方的教育教学概念“B-learning”，而对其意义的解读，不同领域的学者有着不同的理解。从学生层次来讲，混合式教学又可被译为混合式学习，这是站在受教育者的角度而言的。而在大部分学者看来，这一教育界专业术语又可被称为混合式教学模式，在该模式下的教学，线上线下的教学资源被高度整合，既注重教师的知识传授能力，又注重教师在教学过程中的监督管理能力，此外也注重学生知识的理解接受能力，进而形成师生之间良好的互动，将传统的“E-learning” 逐渐拓展为 “B-learning”。

高职英语混合教学模式是以各种学习APP和SPOC作为高职英语学习的主要平台资源，构建起较为先进前沿的教学模式，将线上以及线下的教学相结合，既注重老师在课堂上所教授的知识，又注重学生的自我学习能力，使其能够形成良好的互动沟通，实现学习质量的提升。

2 在高职英语中应用混合式教学模式的优势

2.1打破时间空间局限

信息技术、网络技术的发展进步为高职英语教学工作的开展提供了极大的便利，丰富多样的英语教学资源在信息平台中传播，包括词汇教学、专题讲解等，学生能够借助网络渠道学习英语。首先，线上英语资源丰富多彩，获取方式便捷，学生能够利用大量的课余时间进行英语知识学习，脱离英语课堂同样可以获取知识，打破时间和空间局限。另外，英语教师能够借助资源不断提升综合素养和教学能力，创新改善教学模式和教学内容，实现高职英语教学质量和效率提升，同时在教学中也可以借助网络开展教学工作。

2.2整合英语教学资源

高职英语教学中开展混合式教学模式可优化学生自主学习体验，提升英语学习效率。在网络环境中英语学习资源丰富多彩，学生能够按照自身需求自主、有针对性地进行学习，调动学生参与英语学习的积极性、主动性。另外，在以往的英语教学中主要是依靠课本开展教学工作，学习资源匮乏，难以实现学生英语学科核心素养提升，而混合教学模式将大量的教学资源进行整合，开阔学生视野满意大学生学习和发展需求。

2.3拓展英语学习空间

相比于传统英语教学形式，线上线下混合教学模式能够精准切入，能够有效拓宽高职大学英语教学、学习空间。在英语教学中应用线上线下教学模式能够转变学生和老师角色，让学生掌握课堂主導权，让学生在线上自主学习中发现问题、提出问题，并借助线下课堂实践，巩固知识，贴合学生学习需求和兴趣，进而实现拓宽学生学习空间。在高职大学英语教学中应用线上线下教学混合模式实现英语课堂创新改革，优化英语教学质量与效率，为教学改革提供新方向。

3 大数据时代高职英语应用混合式教学模式存在的问题

在教育部颁发的相关法律条例中明确指出，在未来高等职业院校应主动引入计算机网络技术，建立相关的网络学习平台，改善学习条件以及环境，为学生营造起能够自主学习的氛围。高职英语的教学模式也经历了从课堂教学到计算机辅助教学，再到信息技术下的自主学习的不断探索。但是，目前各高职院校的实际情况仍存在有诸多问题。

3.1信息化教学形式固化，缺乏创新性

高职英语的教学环境，虽然在现代化技术的影响下有所改善，但仍具有各项设备设施落后的问题。而这些硬件设备的缺乏，造成了多媒体教学环节较为单一，无法将多媒体教学的多样性功能充分发挥。虽然目前高职院校范围广泛使用的英语教材大都配有光盘和网络课程等多种辅助教学资源，但在实际状况中，由于师生层面的缺失，普遍范围内并未对这些辅助教材进行高效利用，教师仍单纯地使用PPT来进行授课。而区别于传统的英语教学模式，被冠有“创新”之名的多媒体教学方式只是将原来书写板书的黑板换成了电子设备白板，而多媒体的使用也并未提高学生的英语学习水平与能力，大部分学生只是将课堂的注意重心放在了PPT的切换以及相应的图片上，部分教师更是并没有将多媒体教学与学生之间形成良好的互动，进而导致学生学习英语的积极性降低。

3.2信息化教学使用效率低，效果差

在互联网不断发展的大趋势下，众多学习软件应运而生，其中有关英语学习的各大网站，APP等层出不穷。传统的英语学习往往是通过死记硬背，去牢记单词、句法、语法。而现阶段新兴的信息化英语学习模式，则打破了传统的记忆方法，主张通过碎片化的学习、针对性强以及形式多样的资源来完成英语的学习。但目前的现实状况与这些网站，APP等学习资源设立的初衷相违背，大部分学生并没有对这些软件进行高效利用，学生的自控力成为阻碍其提高英语能力的最重要原因。大部分学生在下载这些学习资源后，往往并不能对其进行有计划的学习，进而导致资源的浪费与闲置。长此以往，学生的英语水平并没有得到预期内的提升。

4 大数据时代构建高职英语混合式教学模式的策略

4.1坚持以学生为主体

老师在开展混合式教学时应该注意遵循以学生为主体的教学观念，在任何阶段的教学中都应该将学生放在主体地位。在现阶段的英语教学中，老师首先应该对现有的教学模式和教学方法进行思考。另外，老师在进行教学内容设计和优化的过程中，应该考虑如何进行内容设计才能让学生更好地了解这些内容。老师应该仔细分析混合式教学法对学生教学的作用，不断将教学资源进行整合和优化，采用线上教学、线下教学相结合的方式，满足学生的实际学习需求。另外，应该针对当下传统的教学模式进行分析，打破传统固守的教学模式，在教学过程中要重视学生自主学习意识和自主学习能力的培养，只有让学生自己具备学习意识和学习能力之后，才能更好地投入到英语学习中，提高学生的英语能力和英语素养。

4.2利用微课创建翻转课堂

微课是混合化教学模式的主要构成体系，也是高职英语教师应用最广的教学手段｡在教育信息化时代背景下，高职教师积极利用微课教学手段，构建出翻转课堂教学模式，以微课呈现出教材中的重点内容，以动画的形式表现出每一章节的知识内容，以简短的视频凸显出知识点的文化内涵，使学生通过观看微课学习到教材的重点知识，通过观看视频形成夯实的文化基础，在遇到不懂的问题时便反复地观看视频，直到深入地了解每一个知识点的应用方法，进而提升学生的学习效果和质量，增强他们的学习能力，展现出微课教学的优势｡同时，高职教师利用微课辅助课堂教学，以微课展现出与每一章节内容相关的问题，利用微课上的问题激起学生学习英语知识的兴趣，使学生不断解决与教材内容相关的问题，通过解决微课的问题掌握到教材的主旨内容，在課堂上学习到各个章节的文化知识｡

4.3引入多样化的教学资料

信息化教学引入了多样化的教学资料，为线下课堂教学提供了众多的辅导资料，这大大拓宽了学生的阅读视野，丰富了他们的文化基础｡在信息时代背景下，高职英语教师积极利用网络化教学资源，引入了多样化的教学资料，带领学生一同上网搜索与课程相关的资料，使学生主动在网络上找寻到教材文章的介绍背景，明确作者的生平经历，认识到各个国家民族风俗的特色内容，获得更多与教材内容相关的学习资料，进而提高学生的学习能力，提高他们的阅读能力｡同时，教师通过互联网获得更多与教材相关的资料，删选和整合出网络教学的资料，做到“取其精华､弃其糟粕”，将网上资料引入到课堂教学中，形成混合化的课堂教学模式，使学生接触到更多的学习资料，掌握到每一篇文章中所涉及的知识点，随时随地学习英语文化知识，进而增加线上教学和线下教学的有机结合，提高高职英语课堂教学的效果和质量｡

4.4创新建设混合式英语教学模式

现阶段，在高职教育中教学工作的开展多借助慕课，向学生提供更加精致、丰富的学习资源。在高职大学英语教学中可借助慕课引导学生自主学习。首先，老师应当形成取长补短教学观念和思想，丰富英语教学内容，学生带来更多的启发。对于慕课教学课程的应用老师应当结合本校学生英语学习能力和基础，设计配套视频，辅助学生理解学习新知识。另外，学生参与慕课线上英语学习时可以不断完善自身英语认知结构，开阔视野，切身感受英语魅力与价值，激发其英语学习兴趣。最后，老师可以通过慕课学习优良的英语教学理念和教学方法，在开展线下教学中借鉴应用，推动高职大学英语教学创新改革。如，开展专业英语教学中，老师可以通过情景创设模式，让学生扮演面试者、求职者角色练习口语表达，向学生讲解专业英语的常用语句，在线下教学结束后应用线上教学丰富内容，并在教学结束后，鼓励学生编写会话，实现学生英语应用能力的提升。

4.5以手机APP为载体，营造网络自主学习的氛围

众所周知当下人类已经进入移动网络时代，人人都拥有智能手机。这些都是手机英语APP得以应用的前提条件。在当前的环境下，人们可充分利用各种零散的时间，比如课余时间、饭后时间、等车时随时打开APP记忆英语单词、阅读英语文章、获取英语时讯等。总之此种学习活动充分利用了“碎片化”的时间，成为当代大学生最热衷的学习方式。高职英语的教学需要融合学生所学专业和将来从事岗位，并结合学生实际情况选择合适的英语学习APP。对于需要加强词汇积累的学生，选择合适的词汇辅助记忆APP帮助学生进行词汇积累;需要加强口语发音练习的学生，可以推荐学生利用MyET软件进行语音语调的纠正练习;听说能力较差的学生，利用“英语流利说”，“英语趣配音”等程序，寓学于乐地保持学生的学习热情和兴趣。这些网络智能APP为高职英语教学提供了良好的自主学习条件和支持，创造出接近实际应用的语言氛围，与课堂教学结合后形成有益的补充。

4.6创建多元化的评价方式

在教育信息化时代，教学评价方式呈现出多样化的形式，不仅建立在教师的课堂评价上，更加表现出网络化的评价方式｡高职教师积极适应信息化教育时代的发展，创建出混合化评价教学模式，将线上评价和线下评价有机地结合在一起，在课下针对学生的学习作出准确的评价，给予他们最为忠实的评价，在线上根据学生的学习情况､学习进度､学习方法做出综合性的网络评价，在线上学生之间进行相互的评价，进而增加学生对自我的理解，提高课堂评价的效果，帮助学生改进不良的学习方法｡在网络上，教学平台直接展现出学生完成英语作业的情况，展示出他们日常的学习习惯，表现出他们在学习上与其他人产生的良好互动，针对以上情况做出综合性的评价，全面评价学生当前的英语学习情况，帮助他们了解自我的学习状况，进而提高学生学习英语知识的效果和质量｡

总结：总而言之，采取混合式教学模式对高职院校中英语的教学有着很大的作用。同时，这种全新教育模式的推行也符合当前我国教育改革的大背景，适应了时代发展的潮流，最主要的是这种教育模式在高职院校中的推进，也可以提升学生学习英语的积极主动性。本文对大数据时代下高职院校英语混合式教学进行了研究，可以使高职院校的英语教学模式得到不断的改进和发展，最终不断的提升高职英语的教学水平。

参考文献：

[1]吴凯丽.大数据背景下高职英语混合式教学模式探讨[J].作家天地，2021（11）：61-62.

[2]史博姣.大数据时代高职英语混合式教学模式研究[J].校园英语，2019（35）：68.

[3]牛震.基于大数据时代高职英语混合式教学模式分析[J].海外英语，2019（16）：247-248.

基金项目：院级项目：基于智慧职教的高职英语课程混合式教学研究与实践，英语专项课题，项目编号：2019YJYYZX01

作者简介：姓名：刘雯婧，1988.02，女，汉族，湖南湘潭，硕士研究生，研究方向：英语教学。