李佳凤

【摘要】感受—领悟—积累—运用，这是我们的学生学习语文的过程，这一过程不仅仅只对语言材料的整体感知，还包括在情感上的感知，而在课堂中引入听读感悟的环节，既培养了学生听的能力，又能在最短时间内激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效率，还能培养学生的朗诵能力，提升他们的自信，让课堂上不敢开口的学生大胆开口，所谓“艺高人胆大，胆大艺更高”。让学生的语文学习进入这一良性循环，在课堂上根据文本进行听力训练的环节是必不可少的，也是符合课程标准的要求的。

【关键词】听读训练;听力;朗读;感悟;积累

感受—领悟—积累—运用，这是我们的学生学习语文的过程，这一过程不仅仅只对语言材料的整体感知，还包括在情感上的感知，而在课堂中引入听读感悟的方式，以达到对文章感性习得为主的学习过程，是学生的一个很好的学习语言的过程。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”以课文为范本，在课堂中引导学生听读课文既培养了学生听的能力，又能在最短时间内激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效率，还能培养学生的朗诵能力，提升他们的自信，让课堂上不敢开口的学生大胆开口，所谓“艺高人胆大，胆大艺更高”。让学生的语文学习进入这一良性循环，在课堂上引入听读环节是必不可少的。

听读训练包含听和读两个部分，让学生听完后再读，通过听和读这两个环节来感知语言，领悟作者情感，感悟文字的魅力，最后达到积累运用的目的。而听读训练最重要的环节是听，因为听别人朗诵也是一个领悟作者情感的过程，而也为听后的读打下了坚实的基础。

一、听读在培养学生良好的听的能力的同时，也提高了课堂效率

现在学生听的习惯不够好，上课听讲的时候容易漏听或走神等等。实施听训练的班级学生，听的能力提高后，课堂效率也提高了。同一句话，在没有实施听读训练的班级中，学生的复述正确率是35%左右，在一堂复习课中，老师讲解完方法“答题时要注意联系文中具体实例进行分析，才符合题目要求”后，分别请出不同层次的学生进行复述，部分成绩优秀的学生复述为“答题要符合题目要求”，部分成绩中等学生复述为“答题要认真”，而成绩暂时后进的学生表示无法复述，因为没认真听。而实验班的学生的复述准确率则达到80%，因为在听的时候接受的程度高，所以在答题运用知识能力上也远远高出非实验班级的学生。

二、听读能激发学生阅读的兴趣

阅读不应该只是局限于看，随着中考科目的增加，学生能自主分配在阅读上的时间越来越少，怎么样才能让学生在有限的时间能培养好阅读的兴趣并提高阅读的质量呢？课堂引入听读环节就是一个解决这些问题的很好的方法。对名著阅读的激趣处理就是选取名著高潮部分，每次让学生听15分钟左右，然后在下一节课的时候让学生简单复述，或者是模仿最有感觉的那一段，久而久之，学生的兴趣就会提高，课后自己找书看的人也越来越多，当积累到了一定程度，学生阅读的兴趣自然也就越来越浓。

三、听读能提高学生的语言表达能力，培养学生的语感，提升学生的自信

中学很多学生不敢开口说，不敢投情读，很多时候也是因为看得少，听得少，周围没有这种氛围，他们对朗诵的认同度不高，以至于当有人大声投入地朗诵的时候，往往换来的是一种哄笑，但他们听得多了，自然知道朗诵的正确表达是怎么样的，学生的模仿能力是很强的，一篇文章，讲通讲透有时候还会失去了文章的原味，但是，听读一次，两次后，学生再看文章往往会有很深的体会，因为朗读本身就是一种创造式的阅读，而听读训练，给学生们创造了一片欣赏触摸别人思想的最好方式。所以，听读训练的时候，教师通过筛选，给学生提供不同风格的版本，通过对比，能让学生运用这种方式，在体会文章的主题思想的同时，于潜移默化之中提升对朗读的欣赏能力。

听力训练要注意一个问题，观看视屏的效果不如听力欣赏。因为观看视屏容易分散学生的注意力，而听力训练只要按部就班，把学生听的习惯培养好了，把学生听的兴趣激发出来了，那么这就是效率最高，效果最好的一种阅读方式。

那么，怎样的课堂听读训练才是最有效的呢？笔者认为，针对不同文体，课堂环节可以运用几种方式交叉进行。

（一）在學生刚开始接触听读训练的时候，在素材上我们可以选择故事性强，语言浅显的文章进行，在培养学生听的兴趣和习惯的同时，帮助学生积累词汇

比如，《丑小鸭》就是一个很好的听力训练材料。听的时候，笔者把文章切分为四大板块给学生听和读，因为全文听下来需要的时间长，学生容易分神，而切分板块听后再读，效果很最好。所以，在听读的过程中，我们可以进行剪切，把文章变成几个板块给学生进行听读训练。

比如把情节切分，笔者把《丑小鸭》分为四个环节，“丑小鸭被驱”——“野外历险，侥幸逃脱”——“再次被驱”——“顽强求生”——“等来美丽的春天，丑小鸭变成美丽的天鹅”。在课堂上让学生听某一个环节，然后再读，这样，长篇的文章阅读的速度可以缩短。而且，也解决了语文预习中的字词问题，这对部分学生熟悉拼音字形的知识也是很重要的一部分，很多学生开始读时是不尽如人意的，但是通过听这个环节，他们有了可以模仿的版本，悟性较好的学生很快能在听的过程中体会出作者的情感，再把这方法运用到自己的朗读实践之中，这对以后他们的朗读创造打下很好的基础。

同时，在听读过程中，还可以要求学生除了听停顿，轻重音之外，还要寻找自己最喜欢的词语或句子并在听的环节结束后加以运用，以达到积累字词句的目的，美文靠的也是积累，听多了，读多了，积累就多了，学习的兴趣和能力也能获得相应的提高。

（二）针对学生的背诵篇目进行听读训练，可以运用“熟听成诵”来提升学习效率

初中学生需要背诵的古典诗歌的数量逐年增多，引入听读训练后，学生可以在早读，正式上课前几分钟时候进行熟悉文本，达到“熟听成诵”的目的，很多学生还争相把文件拷入他们的mp3里面，一有空余时间就拿出来听。

在指定古典诗歌听读内容之前，教师要引导他们关注诗歌之前的阅读指导。一是听读熟悉后要提醒学生关注课文前面古典诗歌的导读，二是完成“熟听成诵”这一环节后，要求学生结合课本注释理解古诗文，将古诗进行再创作，这样可以避免默写的时候出现错别字，也为未来古文阅读打下坚实基础。对于诗歌，笔者发现听读的方式比单纯的读效果要好得多。因为在一个独立的环境之下，学生必须集中注意力，往往是边听边发挥他们的想象力，竭力勾画这古诗的画面，所以印象特别深刻。同时，对听读古文中的易错字，笔者也是运用听读拆字的方法来减少错别字的。比如，在听《天净沙·秋思》的时候，学生是听完两遍之后，欣赏朗读者对这首诗歌的倾情演绎，在听的过程和后面自己仿读，诵读的过程中，学生体会到了诗人的感情，与诗人同喜共悲，学生体会了这一情感，再来感受“枯藤老树昏鸦”的时候，自然就容易了。

（三）听文言文的诵读是很好的培养学生语感、帮助学生更好地还原场景的方式

初中的学生接触的文言文不多，他们对这类文体是比较陌生的，更谈不上欣赏文言文之美，而反复给他们播放文言文的诵读录音，学生对文言文由陌生到熟悉，这就像是一首歌曲，人们从不知道到知道，往往就是运用反复播放的方式让人们有不会到会，熟悉之后再听到这种歌曲开头往往会情不自禁地跟随吟唱，培养初中学生热爱文言文的兴趣也是可以从这部分入手的。

从听读到熟悉，到学生模仿着自己读，再到自己能朗诵，这就是一个很好的熟悉文体，培养语感的过程，这个过程不是我们强硬灌输下去的，而是学生在潜移默化之后形成的。笔者认为，学习文言文，从听读入手，让学生学有抓手，仿有模板，就是学习文言文的一个非常好的入门方式。

如学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章，笔者就是从听读入手的。先让学生专心听了两遍，然后再以学习小组为单位给文本注音，朗读，然后再听，此时，学生能跟读的跟读，不能跟读的先听，学生听清朗诵者在不同情景之下的停顿和轻重音。

学生在听读的过程中，能从朗读者的语速、语调、停顿变化中感受文章内容的变化，比如，当学生听到邹忌逐一问妻、妾、客“吾与徐公孰美”时，莫不嘴角翘起，微微摇头，表达对邹忌如此发问的疑惑;当学生听到邹忌以自己经历的生活小事同国家大事之间相类似处进行类比，让威王纳谏除弊时又露出了赞许的微笑。

总之，在听读训练环节，学生是非常投入的，听的过程让学生有了更多的想象空间，让学生集中注意力的同时，还很好地还原了文章的场景吗，让学生的思维更活跃，课堂更有品质。

综上所述，根据文本特点来选择训练听力的模式，可以打造更有品质的课堂，学生的兴趣给激发出来了，学习也多了一个很好的抓手，朗诵也有了很好的模仿的范本，让我们的学生的语文学习之路越走越輕松，越走越有味！

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“初中语文听力训练模式的实践”成果（课题编号：GDXKT28187）】

【参考文献】

[1]教育部义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：24.

（责任编辑：刘屏婷）