◎ 周佳俊

一、案例背景

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称为《2017版课标》）明确指出：“语文作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。”《2017版课标》还指出：“要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径”。深度学习，作为一种学习方式，是瑞典学者塞尔杰基于学生阅读实验，针对孤立的记忆和非批判性接受知识的浅层学习而首次提出来的关于学习层次的一个概念。开展深度学习的研究与实践正是一种提升学生语文能力的积极行动，也是一种有效培育学生语文学科核心素养的重要探索。

《赤壁赋》是一篇流传千古的名文，也为历代文学选本、语文教材所选。它具有丰富的优秀语言文字资源，以之进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，对提高学生的语文素养有所裨益。同时，历代文学批评家的不同评论也使它具有一些潜在的问题可供学生去发现交流与探求解决，有助于提升学生的思维品质。基于此，笔者选择《赤壁赋》一文进行深度学习的教学探究。

二、以问促思，调整教学目标

（一）问题驱动

统编教材中《赤壁赋》所在单元的导语则强调“本单元的核心任务群是‘体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情’。”通过《赤壁赋》的定位可知，统编教材要求变单篇教学为单元教学，相应地，要求在《赤壁赋》所在单元任务群下开展教学活动。……