罗祥寿

【摘要】阅读是语文课堂教学的重要组成部分。群文阅读教学是近年来提出的一种突破性阅读教学实践，对提高学生的阅读能力具有重要作用。本文针对初中语文群文阅读教学中的组合选文进行研究，结合教学实践提出优化策略，旨在提升群文阅读教学的开展质量，满足当下语文教学的迫切需求。

【关键词】初中语文；群文阅读；组合选文

【中图分类号】G633.33【文獻标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）03—0124—02

多文本是群文阅读教学的特征，这就意味着组合选文是开展群文阅读教学的关键，直接影响着阅读教学内容及实际教学质量。基于此，教师应以优化组合选文作为切入点，提升群文阅读教学质量，最终提升学生的语文学习能力与语文素养。

一、初中语文群文阅读教学组合选文面临的问题

部分教师存在文本数量选择不合理的情况，常见的问题表现形式有：第一，为追求群文主题的突出与阅读教学质量，选择的阅读文本过多，导致学生疲于接受，阅读时犹如蜻蜓点水，难以深入。第二，主观视角判断学生的阅读能力，导致文本选择过长或者难度过高，造成学生的阅读障碍。第三，群文组建进程中由于文章解读不全面，导致群文文本存在多个共同主旨，使学生在阅读进程中无法很好地把控核心，阅读效率较低。第四，群文组建知识容量过低，无法满足课程教学的需求。虽然这种情况出现的频率较低，但其危害性却是十分突出的，会导致群文阅读丧失教学意义。

二、初中语文群文阅读教学组合选文优化策略

1.时刻遵循组合选文的原则。组合选文环节通常是建立在已确定议题的基础上进行的，因此在文本的选择上需要紧密贴合所定议题，并具备内在关联性与共通性，做到多层次、多角度体现议题。基于此，教师在选文组合时应遵循以下原则。

一是多元异质原则。采用的文本需紧扣议题，从不同角度体现议题的内涵，供学生多角度思考与讨论，满足学生深入讨论。其中，议题的多角度既是指不同文本体现议题的不同角度，也是指单个文本对议题多种可能性的解读，即“比中求异”。遵循此原则有利于学生围绕议题发散思维，产生思想的膨胀，深刻理解文本。如，以“以小见大”为议题，选择《贝壳》《紫藤萝瀑布》《蝉》三篇文章用作全文阅读，虽然文本中均能体现议题，但呈现方式相同，即通过小景或小物体现，由此学生对“以小见大”的理解会受到限制。而选择《背影》《散步》《最后一课》，则能帮助学生深刻且全面认识以小见大的创作手法。

二是文质兼美原则。新课改中要求培养学生的核心素养，使学生在语文学习中产生良好的审美体验，提升审美能力，即“审美鉴赏与创造”[1]。教师培养学生审美能力的重要途径之一就是开展阅读教学，通过具体的文本使学生得到美的体验与熏陶，思想、情感以及价值观产生积极影响。基于此，教师在群文阅读教学中，需要遵循文质兼美的原则选择文本。即群文选择进程中不再单一地考虑文章主体，要考虑文本语言文字的优美。文本的内容需要蕴含高雅的审美情趣，展现健康且积极向上的价值观，语言要生动形象具有可读性。教师需要有针对性地选择优秀文学作品供以开展群文阅读。

三是难易结合原则。群文阅读教学的最终目的是提升学生的阅读能力，因此，课程设计中必须包含由易到难、由浅入深这一理念。而作为群文阅读教学核心的文本选择，也需要按照这一理念执行。简单文本的存在是为了让学生快速理解群文阅读的主旨，而困难文本的存在是为了让学生在已知主题的基础上，对文章结构进行反推，提升自身文本解读与分析能力。在上述论述进程中可以发现，在难易结合的指导理念下进行文本选取时，简单文本应当占据主要空间，难度较高的文本存在一篇即可。同时，学生阅读顺序也存在一定限制，简单文本可以遵照学生意愿自由选择，但高难度文本必须要在最后进行阅读，保证学生充分掌握主题，做到独立基础解构文本。

四是长短结合原则。与难易结合类似，长短结合同样以提升学生某种专项能力为主要目的。短是为了学生能够掌握群文主旨，长是为了锻炼学生关键信息的提取能力。同样，长短结合文本，基础选择方式为长少短多，应用手段为短先长后。长短结合同样存在灵活变通的可能性。由于长短文本对学生基础能力的要求难易不如文本那样严格，所以教师可以进行长多短少的文本选取。但一般教学背景中，孤立短文本的选取方式是不鼓励应用的，易造成学生关键信息提取能力和自我校对误差的出现。经过教学实践，群文阅读教学中长文本的篇幅建议不超过150字，而短文本的篇幅则建设不少于500字，教师应根据实际情况，合理安排选文的篇幅，做到长短结合，达到有效的训练目的。

2.以作者为中心提取辐射点。初中语文阅读教学可看做是学生、教师与作者三方的互动过程[2]。若想让学生达到对某一位作家有深刻的了解与认知，单凭一篇文章是完全不够的。因此需要教师立足于教材，基于整体群文阅读教学考虑，提取阅读辐射点。即以作家为中心点，对符合条件的作品进行筛选、重组，并提炼典型文学作品，组建群文，帮助学生更深层次地了解作家的文学风格。如，教师可以选择朱自清作为辐射点，选择《春》《绿》《荷塘月色》三篇写景文本组建群文，通过引导学生阅读，综合探究作者是如何在不同文本中设置文眼、安排文章结构、使用语言风格的。此举能够培养学生围绕作者进行思维建构，通过多角度的比较阅读，对作者的同一类型文章有较好的认知能力，更好地感受文本散发的艺术魅力。通过阅读不仅有助于提升学生的阅读水平，还有助于学生总结出写景散文的写作方法。

需要注意的是，这里提及的以作者为核心进行发散与避免过量使用同一作者的文章并不矛盾。第一，二者立足点不同，前文为文字赏析能力培养，注重共性，该节为文章结构分析培养，需要以个性探求共性；第二，二者应用深度不同，前文为基础能力培养，需要广阔的视野保证知识体系的全面性，本段为阅读能力单一方向表现深入培养，需要突出个性因素强化教学效果。

3.以文体题材作为主线。文体题材为主线强调的是群文文本统一性。不同文体在同一主题表达进程中手法是存在根本性差别的。如，散文主题表现手段为不同角度反复论述主题，强化读者印象；而议论文主题表达手段为单一角度，强调因果关系的使用，证明主题的正确性。不同文体杂糅的模式虽然同样能够突出主题，但会使学生在表述手段与逻辑思维层面发生混乱。合理组合文本开展全文阅读，需要教师强化文体教学意识，以文体题材为主线，整合相同体裁类型的文本开展群文阅读。以演讲稿体裁为例，教师可以选择《最后一次演讲》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》等文本作为群文阅读教学的选文，以演讲稿为主线，帮助学生对演讲稿体裁文章有深刻认知。具体可以《最后一次演讲》为基准，进行精读、细读，教师发挥引导作用，指导学生掌握文本的主题、主要内容、语言风格、思路表达、结语设置等，学生基本掌握后逐渐向其他文本过渡迁移，同样以上述为标准进行不同文本的比较，进而深化理解，增强学生阅读体验感，使学生掌握阅读方法，做到能阅读、会阅读[3]。

4.以文本主题作为轴线。依照文本主题作为轴线，需要教师选择能够集中表达某一主题的一组文本，在确定议题的基础上进行群文阅读教学。立足于教材，适合初中生阅读的文本且能够表达相同主题的文章数量较多，教师可以通过对比阅读引导学生“以文解文”，使其深刻理解相同主题下不同的角度、表达方式、写作手法，提升阅读能力。以古诗文群文阅读教学为例。古诗词通常主题明确，因此适合以主题形式进行选文。如，边塞主题的《出塞》《渔家傲·秋思》《塞下曲》等；送别主题的《雨霖铃》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等。由此有助于学生总结相同主题下诗歌的常见意象以及不同的表现手法等。

语文群文阅读突破传统语文阅读教学形式，充分契合现代社会对阅读的需要，符合学生阅读能力发展的需求。为了充分发挥语文群文阅读的价值，教师应科学合理地选择并组合文本，提高群文阅读教学质量，提升初中生语文能力与学科素养。

参考文献

[1]王君舟.初中语文群文阅读的开展策略[J].学周刊，2019（36）：118.

[2]刘瑞生.初中语文课堂群文阅读教学选文策略实践研究[J].中国教师，2019（01）：13.

[3]李珊珊.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈[J].考试周刊，2019（45）：50.

编辑：马德佳