李丽

【摘要】音形义是英语语言的基本构成元素，想要掌握英语语言，就要学好英语语音。对于教师来说，语音教学是小学英语教学的一部分，有利于帮助学生解决英文音形不一的问题，增强学生英语单词的读记能力；对于学生而言，语音教学是学习英语音标、发音的一个过程，只有学好了英语语音，才能准确读记英语单词。然而，当前小学英语语音教学存在不少问题，如没有意识到语音教学的重要性、没有掌握朗读技巧、不重视拼读教学等。针对这些问题，笔者提出了以下策略，以改进优化语音教学效果。

【关键词】小学英语；语音教学；问题；策略

【中图分类号】G623.31【文献标志码】C【文章编号】1004—0463（2021）03—0130—02

语言是现代交际的工具之一，包括词汇、语音以及语法。其中语音作为媒介，只有我们学好发音才能让别人听懂自己说的话，并提高语言交际效果。小学英语教学中语音教学一直是教学的难点，困扰着很多英语教师。随着新课改的深入，小学英语语音教学融入了一些新颖的教学理念和有效的教学方法，并取得了一定成果。但是从当前小学英语语音教学的现状来看，仍然存在一些需要亟待解决的问题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、小学英语语音教学存在的问题

1.没有正确认识小学英语语音教学。英语语音教学最主要的目的是培养学生正确的发音，为学生日后的学习奠定良好的基础。但是根据新课程标准，我们也应明确小学英语教学，尤其是低段年级的教学也应充分利用国际音标规范教学，要求学生要形成结合音标拼读单词的能力[1]。但是就当前小学英语语音教学的现状来看，比较突出的错误就是教师并不理解什么是语音教学，且错误地理解为音标教学，忽略学生的语音意识培养，一定程度上也就背离了小学生的能力与认知特点，甚至还会使学生加重学习负担，学生学习的兴趣也会逐渐被抑制。

2.没有掌握必要的朗读技巧。由于部分教师不理解新课标对语音教学的要求，在教学中过分重视单音教学与语流教学的节奏与重音。因此，学生在朗读时教师也可以发现学生齐读或者是朗读都是比较无趣、呆板的，更谈不上正确地表情达意。这种朗读方式并不能让学生感受到英语语音的魅力，甚至会让学生对英语朗读产生畏惧，使得学生不愿意开口说，这也是大部分学生出现“哑巴英语”的重要原因。

3.没有重视拼读教学。拼读教学是语音教学中比较重要的一部分，若教师在教学中并不重视培养学生的认读与拼读能力，那么学生在学习英语时也仅是单纯地跟读与模仿，在记忆与背诵单词时也都是机械地记忆以及背诵，或者是以标注汉语拼音的方式记忆，这对学生日后学习英语学科是极为不利的。

二、解决策略

1.注重英语语音教学，培养学生的语音意识。常言道，意识决定行动。倘若教师看不到英语语音教学的重要性，或错误化、片面化地认识英语语音教学，必然会导致语音教学边缘化，得不到足够重视[2]。因此，小学英语教学中，教师要认真学习研究新课程和教学大纲，明确英语语音教学在英语学科教学中的重要地位，正确认识语音教学的特点和丰富内涵，清楚英语语音教学不仅仅指音标教学，还包括语音意识培养、根据拼读规律读出简单英语单词等内容。所以，教师在音标教学的基础上，还要加强培养学生的语音意识，引导他们分析英语发音规律并归纳其特点，正确区分中英文发音，以形成良好的英语语音意识。例如，要求学生课后练读英语单词，准确掌握每一个单词发音，通过长期、大量的练习培养学生的英语语音意识，切身感受英语发音和中文发音之间的区别。同时，禁止学生用中文标注英语单词发音，避免因错误方法而造成发音不准。

2.在趣味活动中进行语音教学，优化语音学习效果。在实际教学中，教师可以结合小学生的特点将语音教学、单词教学寓于一定的情境中，通过设置趣味性的活动让学生对语音学习产生浓厚的兴趣，从而更加积极主动地学习英语语音，改正错误发音，优化语音学习效果。为此，教师可以通过趣味性的互动活动来进行语音教学，让学生在趣味化的活动情境中轻松愉悦地学习英语语音，了解发音规律，发现自身的错误发音问题并予以纠正，以形成良好的单词读记能力。比如，可以开展词语绕口令活动。词语绕口令指的是在学习单词时针对某一个音节的发音并将学习过的有相同发音的单词组合在一起编写成一段话让学生反复地朗读。如此，学生在反复地朗读绕口令的过程中也就潜移默化地发准了单词的音，且也学习了相关的单词。

3.结合音标与单词进行语音教学，强化语音教学质量。根据《义务教育英语课程标准》的要求，教师也应重视对小学高年级学生进行音标教学[3]。经过几年的学习，大部分学生也都掌握了基本的发音方法和元音与辅音，这时可以结合音标教学与单词教学逐渐提高语音教学的效率。为此，教师应努力做好以下几点。一方面，运用归纳法进行语音教学。教师在教学音标时还需要注意在相同的音标中总结出归纳法教学。以教学“soon”这个单词为例，教师可以让学生回忆之前学习过的单词，如cool、too、pool等单词中的“oo”发音，并出示相关的音标[u：]，对比中文拼音与辅音发音的相同点，如此学生也能知道这个单词正确的发音应该是[su：n].在这样的方式下学生也能逐渐掌握元音音标，并感受到成功的快乐，学生学习英语学科的热情也会更高。另一方面，实现音标与单词音形的高度统一。学生在学习音标后也能逐渐从单词看出单词的读音。教师在教学中可以先给学生呈现单词，在了解了每个音节的音标之后再让学生试着归纳某一类单词的读音。比如，以教授“bean”这个单词为例，学生跟读后笔者要求学生将读音分解出来，并给学生呈现三个音标：[b]-[i：]-[n].可见，学生在分解读音与归纳的过程中也能掌握相关的发音规律，并逐渐提高学生的学习效率。

4.自然拼读法和英语绘本相结合，完善语音教学方式。自然拼读法和英语绘本结合要遵循学生的认知规律和学习需求，并制定一定的流程步骤，尽可能优势互补，发挥出一加一大于二的效应。首先，把英语绘本带到课堂上来，通过绘本的图文结合形式和新颖有趣的故事吸引学生进入良好的语音学习状态；其次，使用自然拼读法带领学生学读英语绘本，丰富学生的语音学习素材，让学生接触更多的英语语言情境；最后，针对学生在自然拼读中表现出来的语音错误进行有针对性的语音训练，帮助学生改正错误。值得注意的是，一定要选择趣味性比较强的英语绘本，以便吸引学生、调动学生，让学生多听、多说、多练，以形成良好的语音意识和能力。例如，在教授《What are you doing？》一课时，教师可采用自然拼读法和英语绘本相结合的方式实施语音教学，从而引入《I Went Walking》英语绘本，在教材课文朗读讲解后带领学生运用自然拼读法学读绘本中的英语词汇，并接触具体的英语语音情境，以培养学生的语音能力。

5.持续加强跟读、模仿练习。在很多学生心里，跟读、模仿是一种十分有效的英语语言学习方法[4]。因为小学阶段学生模仿能力强，跟读、模仿对于他们而言相对容易，更易掌握英语语音。所以，小学英语语音教学时，教师应当持续加强学生跟读、模仿练习。综合以往教学经验，笔者提出了跟读、模仿“两步走”方法。第一步：听音观察。聽是说的前提，学生只有听清楚了，才能准确跟读、模仿，并说出正确的单词发音。教师可以在不增加学生课业负担情况下，尽可能多地提供给学生语音资料，多让学生听一听标准的单词发音，以培养学生的语音意识。除了听语音资料外，还可以听教师朗读教材课文和英语绘本、英语小说等课外读物的音频，这就要求教师要发音标准、规范，避免给学生造成错误的发音示范。第二步：模仿训练。接触了解标准的语音示范后，教师还要指导学生模仿练习。练习分为集体练习、小组练习和个人练习三种方式，三者缺一不可，互为补充，可以确保每一位学生都能进行更多次的跟读、模仿练习。倘若出现了模仿错误，教师及其他学生可以及时指出，并予以纠正，以帮助其掌握正确的单词发音。

总之，语音教学一直是小学英语教学的重点，教师要意识到语音教学的重要性。在小学英语教学中，教师要自觉注重语音教学，针对问题制定相应的教学策略，注重自然拼读和绘本教学的结合以及模仿练习，注重培养学生的英语语音意识和正确的发音方式，进而指导学生形成良好的单词读记能力。

参考文献

[1]刘欣.运用超越式教学提升小学生英语语言表达能力的策略研究[J].现代中小学教育，2019（08）：78-84.

[2]邓奇，曾志宏.人教版小学英语词汇教学策略探究[J].教学与管理，2016（09）：106-108.

[3]龙兴，周四梅.小学英语学习策略教学的问题与解决路径——以江苏省苏州市B区不同类型小学的调查研究为例[J].教育理论与实践，2019（20）：44-47.

[4]张冠群.小学英语教师关于“学生理解”的实践策略[J].教育理论与实践，2019（11）：58-59.

编辑：赵玉梅