丁兆云　汪祥　黄松平　朱先强　周鋆

【摘要】    混合式教学模式使传统课堂教学和互联网在线学习优势互补，实现了“以学生为中心，以教师为主导”的创新教学理念，同时把翻转课堂理念融入到课堂教学，使学生课前自主在线学习，课堂团队合作，共同讨论解决问题，课后完成知识技能的迁移，学生全程参与积极性高、主动性强，真正实现了“教学做”一体化。

【关键词】    雨课堂    翻转课堂    混合教学

Based on rain classroom and flipped classroom hybrid teaching method

DING Zhao-yun1，2， WANG Xiang3， HUANG Song-ping1，2， ZHU Xian-qiang1，2， ZHOU Yun1，2， LIU Bin1，2

1（College of Systems Engineering， National University of Defense Technology， Changsha 410073， China）

2（Key Laboratory of information system engineering， National University of Defense Technology， Changsha 410073， China）

3（College of Meteorology and Oceanography， National University of Defense Technology， Changsha 410073， China）

Abstract：The hybrid teaching mode makes the advantages of traditional classroom teaching and Internet online learning complement each other， realizes the innovative teaching concept of "student-centered， teacher led"， and integrates the flipped classroom concept into classroom teaching， so that students can learn online independently before class， cooperate in class team， discuss and solve problems together， transfer knowledge and skills after class， and participate in the whole process With high enthusiasm and strong initiative， the integration of "teaching， doing" has been realized.

Key words： Rain classroom; Flipped classroom; Hybrid teaching

一、研究背景

近几年国内教育界就翻转课堂[1]进行了大量的探讨与实践，很多学者进行了改革尝试，但是对于自主学习能力较差的学生很难进行监督，例如教师很难及时掌握学生学习和知识掌握的情况，在课堂上做的一些小测验无法得到全部同学的答案统计结果，无法得到全面的反馈数据以便及时调整教学计划。这样就很大程度限制了翻转课堂教学的效果。目前的教育改革仍旧处于瓶颈期。高校的教学一般存在几个问题[2]：教师参与度高，讲得系统，教得全面;学生不处于一种状态，学习不活跃，不完整。同时，课堂教学中的“三低”问题仍然普遍存在：出勤率低、升学率低、点头率低。通过课堂点名、考核等方式并不能从根本上解决“三低问题。这种课堂教学导致学生学习责任感淡薄，缺乏积极的学习精神。这不仅是当前高校课堂教学中的突出问题，也是高校教学质量令人担忧的根本原因。很多论文证明[3]，上课是否能够基于学生先前学习的知识水平，是否能够融入学生正在实施的认知动作，是否能够进一步提供充分、及时的教学反馈是影响课题质量的重要因素。针对上述这些问题，清华大学推出了一款智能教学工具——雨课堂，这是一款专为连接师生而设计的智能终端，在课前、课中和课后的每个环节都提供了全新的体验，最大限度地释放了教与学的能量，促进了教学改革。可以及时了解学生的学习情况，哪些同学进行了预习，哪些同学没有听懂，以及全班同学提交作业的时间对错等，可以及时得到学生的具体情况的反馈信息。

“世界上最遥远的距离是我和你在一起，而你却在低头看你的手机也成为大学课堂上师生之间的距离。雨课堂的出现成功地将教室中的手机转变为学习工具[4]。将手机变为学生学习的利器。

二、混合教学方式的意义

对于学生来说，课堂上限时练习的存在使学生更加关注。“不理解”按钮、弹幕、课前预览等链接有助于提高学生的积极参与意识，而课前和课后推送的PPT等材料可以讓学生随时学习;对于教师来说，所有学生的学习行为数据都是自动、完整地收集的，这有助于定量地了解学生的学习效果，掌握学生的学习轨迹。雨课堂是一个轻量级翻转教室，是一种新的混合学习形式。这样来自雨课堂的线上线下混合式教学模式有利于教师形成开放性、共享性、互动性、丰富性、翻转性的教学理念，构建学习者为中心的上课方法，它将极大地提高传统课堂上课中质量不高、学习积极性不够、学生出现极化严重的现状。具体来说有如下几个现实意义：

1.“翻转教室+雨课堂”允许学生控制自己的进度。在翻转课堂的基础上，进一步采用上课视频，学生能够凭着个人的情况来合理安排时间。学生能够在课后或其他时候观看教师的视频讲解，可以在轻松的气氛中进行;没有必要像老师在课堂上集体授课那样紧张，担心遗漏任何东西，或者由于上课不专心而没有办法跟上老师上课的节奏。学生能够个人控制学习视频的进度。如果学生理解了课程内容，他们能够快进跳过相应的课程内容，如果学生不理解课程内容，他们也可以回看进一步学习。学生也能够停下来仔细思考或做笔记。他们也可以在雨中课堂上点击“不理解”，给老师反馈，等待老师解释。从人类学习提升的规律来分析，如果他们对平常学习过的知识能够再进行进一步的总结和深化学习，他们对知识的掌握程度就会提高到一个更高的层次;根据艾宾豪斯的遗忘定律，及时重复接触到的知识会更好地记忆。雨课堂+翻转教室能够非常高效率利用线下的课堂时间，能够直接解决疑难问题，能够很大地提高课堂效率，并能够给老师一种反馈，让教师能够不断改进教学的内容。

2.“翻转教室+雨课堂”提高了上课的互动。翻转课堂最大的优势是全面提高课堂互动，体现在师生之间、学生与学生之间。由于老师的角色已从课堂内容的演讲者转变为学生的促进者，教师能够针对学生进行交流，能够及时回答学生的问题并参与学生们的讨论，因此他可以对每个学生的学习开始个别讲授。

3.“翻转教室+雨课堂”将传统课堂及网络课程相结合，实现优势互补。在传统教学中，通常只有老师在教师面对学生进行传授，学生的自主学习性不够，线下的整个课堂通常都是老师来主宰教学，学生通常没有任何主动积极性;在线教学的学生自主学习积极性高，但是缺没人老师的及时解决问题，失去了老师该有的教导作用。“翻转教室+雨课堂”能够充分结合这些优点，将成为一种非常好的上课方法。

4.“翻转+雨课堂”将手机变为学生的学习的利器。随着互联网的发展，网络已经成为学生不可分割的一部分。网络媒体已经成为大学生获取知识、认识世界很重要的一种载体。目前的大学生均具有个性化的一面：学生们得到知识的手段是很多的，在线下的课堂教学已经不再是学习的唯一方法。相对于以前线下教学中学生没有交互的困境，“翻转教室+雨课堂”能够具有很好的优势：利用平台教学资源，学生可以正常学习，无需老师多次讲解。

三、以学生为中心，以教师为主导

1.改革和丰富课程教学模式，提高学生自主学习积极性，提高上课的效果。在线上线下混合的教学模式中，学生可灵活地根据老师上传的教学资源来自主安排上课时间，并可根据知识点掌握进度进行反复学习;便捷的软件功能可以激发学生的学习兴趣，提高自主学习的效率，提高教学质量。

2.强化教学的管理，同时能够丰富学生的知识空间。在整个教学的过程中，学生能够自主地使用雨课堂平台以及一些新媒体软件，有效地学习、理解和掌握知识和技能，同时感受信息教室带来的新的视觉和听觉感受。教师上传丰富的教学内容，学生可以异地学习，学习空间不再局限于教室里面，随时随地，想看就看，同时借助大数据反馈结果，加强整个课程中的教学管理。

3.完善上课质量评价体系和评价模式。能够通过雨课堂的软件分来析学生们完成课堂作业的情况以及在线考试的一些实时数据，可以得到每个课堂的教学效果。一方面，软件收集的数据能够作为老师对学生课堂进行综合评估的凭据;同时，学生也能夠在上课过程中对老师的教学内容进行及时回馈。

四、混合教学法通过在线自主学习和离线指导与讨论，引导学生提高学习兴趣

1.以翻转课堂为指导思想，录制相关重点视频资料，通过雨课堂在课前推送给学生，突出学生主体性，激发学生自主学习的兴趣，注重能力和素质培养。

2.解决翻转课堂中师生沟通的延时性，通过雨课堂使学生可以借助手机查看视频资料，做到随时随地，想看就看，不懂就问，提高学生自主学习的便捷性，师生互动的及时性，有助于学生由被动接受转变到主动探索;

3.有针对性的根据学生情况设计线下课程内容，借助雨课堂反馈数据了解并监督学生课前参与自主学习的情况及掌握知识的情况，对于不懂人数较多的线下教学再重点交流，少数学生能够进一步单独交流，在线下教学过程中进行有针对性的课堂讨论和细致讲授，通过研究最新的教学模式，能够进一步培养学生的实践能力和创新能力。

4.改革教学评估体系，雨课堂+翻转课堂的混合教学过程中，通过加强课程管理可以收集到大量数据，包括自主学习的名单、效果及时间，课堂探讨时的表现及单元测验时回答问题的情况等，据此对学生的期末成绩进行整体考评。

五、结束语

1.基于“雨课堂+翻转课堂”建立线下+线上的混合式多元教学模型。通过建立网络课程学习资源将“雨课堂+翻转课堂”的混合教学方式运用到课堂教学中，促进学生主动学习和个性发展，拓宽学生接受知识的途径，为实行个性化自主学习提供空间，探索高校课程教学改革的新思路;

2.推动教师教学行为的转变，促进教师重视课程教学的研究，转变教学观念，使学生在学到知识的同时，更能学会如何讲解、如何学习、如何思考。推动学生学习方式的转变，培养学生的主体意识，学生由过去单一的被动的接受转变成为自主的、合作的、探究的学习，达到主动学会和会学的要求。

3.通过“课前与课后、课内与课外”结合，实现“前自学，中教学，后研学”的教学环节，构建凸显学生主体的课程教学模式，挖掘学生自主学习潜能，突出学生个性发展，实现应用性人才培养目标。

4.“以教师为主导、以学生为主体， 凸显主体”为突破口，在课堂教学中，把教师的教和学生的学习统一来进行课堂研究，改变学生学习枯燥、老师教学刻苦、大家无所适从的局面。

参  考  文  献

[1] 杨春梅，章娴，孙孟思，陶金悦. 基于雨课堂的研究生大班翻转课堂案例研究. 学位与研究生教育， 2020： 45-50.

[2] 王洋，胡庆喜，张浩. 大学生学习性投入比较研究 ——基于C大学2019年CCSS调查数据的分析. 高教论坛， 2021： 104-110.

[3] 王兆林，王娜. 研究生课程教学有效性的影响因素分析. 黑龙江高教研究， 2019： 62-65.

[4] 朱纯，陈国庆，聂延光，吴亚敏. 雨课堂：“多维度分层次”教学的实践与思考. 大学物理， 2020： 52-58.

湖南省普通高等学校教学改革研究项目，新工科背景下TRIZ模型应用于大学生创新能力培养的探索与实践 HNJG-2020-0028

丁兆云，国防科技大学系统工程学院，副教授。