姚建华

【摘要】盖德纳说：“判断孩子的语言能力的一个方法就是让他编故事…一旦他故事编得完整，就能从中判断这个孩子是否充满想象力。”写作是语言表达的另一种形式，也是对过往生活经验的书面性记录。同时它又与口头表达有著很大的差异，它的表达可以是长篇幅的小说，也可以是简短的报告，它记录的内容很多，对于遣词造句也有着苛刻的要求。因为文字加以适当的艺术修辞可以变得格外优美，将远处的美景印在眼前。而对于小学语文作文的要求显然没有达到这个要求，更多的是对小学生语言能力的训练和考核。通过写作可以很好地锻炼小学的创新思维和想象能力，同时这也是实现素质教育的基本要求之一。

【关键词】小学语文;作文;想象力;语言表达能力

引言：

小学语文写作教学着重表现在对小学生语言表达能力的训练与提升，通过适当的写作指导让学生可以对其人生经验加以文字性叙述。而“我手写我口，我手写我心”，则是这一要求最为直观的总结。在小学语文的教学中教学形式的创新对于写作教学有着极大的作用，可以帮助小学生在写作的时候更好的切合主题，理清楚写作逻辑。同时在小学语文的教学过程中，不仅需要老师充分调动思维活性，更需要指引学生进行充满想象力的思维活动。学生的全面创造能力是其未来实践创新的基础，所以在小学语文作文写作中需要不断调动、培养学生的想象能力，使其产生强烈的写作热情，进而实现写作教学的教学任务。

一、小学语文作文教学的内容

根据小学语文作文写作的大纲内容，它将小学阶段的写作要求划分了三个阶段，分别对应着低年级、中年级和高年级。不同阶段其要求的侧重点也不尽相同，分别是：低年级对写自己的话的要求;中年级对生活的观察、情感表达的要求;高年级对修辞等写作手法运用的要求。在小学作文写作要求中，始终贯穿的一点就是对身边事物的记述，即对生活经验的文字加工。

二、小学阶段想象能力的培养

小学阶段的学生由于认知的局限，他们的问题格外的多，而相应的他们的思维并没有被太多的常识所束缚，因此思维的发散性格外突出。但是如果不加以适当的引导，这多余的思维发散也会对学生日常的学习造成困扰，即导致注意力不集中。

1.小学阶段想象力培养的必要性

小学阶段加强对学生想象力的培养，可以适时的锻炼其全面创造能力，增强思维活力。中国学生核心素养中将实践创新作为中国学生必备的优秀品格，因此较早加强对小学生进行想象能力培养是非常有必要的。而写作作为学生想象力培养基本形式，它也是培养学会想象力最佳的途径之一。

2.小学阶段想象力培养的重要性

小学阶段对于小学生想象力的培养，可以很好地提高学生的写作水平。而写作水平的提高，又可以相应的提高其语言表达能力，这是小学语文教学的根本任务之一。想象力的培养可以很好地将写作与语言表达联系起来，使其语言表达的能力得到较好的锻炼。而对于写作教学而言，单纯的叙述是不足以让一篇文章变得优秀的，需要更多合理的想象以及遣词造句的使用。

三、如何实现两者的有机结合

1.培养学生的观察力

小学语文的写作教学其实质就是“我手写我口，我手写我心”。因此，培养学生的观察力，让学生养成细致观察的习惯是非常有必要的。同时学生观察的对象，也不仅仅是某一具体的事物，可以是一件事，也可以是一场活动。通过细致的观察，学生能够积累“谈资”，而这是写作的必要前提，即你必须有东西可写。另一方面观察力的培养还将使学生的想象能力得到锻炼，因为想象需要凭借，而观察积累的素材可以为联想提供必要的知识储备。

2.创设积极课堂情景

创设合理的课堂情景可以调动学生参与讨论的积极性，而言语之间的碰撞可以产生智慧的火花。合理的课堂情景可以为学生的写作提供素材，使单一的想象变得丰富起来。如，“捺”像什么？你可能想到了勺子、滑滑梯，但是它有点像靠墙的拖把。一个人思考非常容易陷入思维的固势，多人的讨论却可以叩开想象的大门。

3.注重作文素材积累

观察从来不是目的，同时观察也不能流于形式。作文素材的积累一方面是对好词好句的积累，另一方面则是对生活经验的记录，“好记性不如烂笔头”说的就是这个道理。很多人会习惯性的专门拿一个精美的本子作为素材积累，但是往往是记了不看。所以对于素材的积累务必要做到能够随手记录，随时查看，只有这样才能让观察的事物落到实处，给写作带来帮助。

4.与单元教材相结合

写作的教学不能抛开语文教材单独的另辟蹊径，而是结合教材实际，根据学生所学合理制定写作任务。因为小学生的知识储备不足以让他们进行不受局限的创作，因此写作教学一定要结合学生的实际状况、知识的掌握程度进行教学。

5.积极转变教学观念

写作教学的主体是学生，但是作为写作教学的指导者，一定要转变教学观念，更新教学手段。信息技术的发展为我们的教学提供了便利，使教学过程具体可观起来。对于我们教师来说，打造高效、有趣、多元的课堂，使课堂组织形式满足学生的多样化需求也是当下教学的一大任务。

结束语：

在实际的教学中，我发现学生有时肚子里是有墨水的，有很多适合表达的东西，也有倾吐出来的冲动，却存在语言贫瘠，有米难炊的现象。表现出搜肚刮肠苦楚、提襟见肘窘迫，针对学生存在的这些问题，我们教师决不能放任自流，而是提供方法，帮助整理思绪，使其落于书面之上。同时在小学语文的教学过程中，不仅需要老师充分调动思维活性，更需要指引学生进行充满想象力的思维活动，将二者有机结合。而学生的全面创造能力是其未来实践创新的基础，所以在小学语文作文写作中需要不断调动、培养学生的想象能力，使其产生强烈的写作热情，进而实现写作教学的教学任务。

参考文献：

[1]史小芬.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用研究[J] .新课程导学，2016 （03）

[2]刘文昌.小学语文作文教学之研究[J] .初中生优秀作文，2015 （17）

[3]明丽萍.小学语文作文教学方法浅议[J] .初中生优秀作文，2015 （20）