李晓霞

【摘要】团队精神是合作、服务、大局意识的体现，其核心是协同合作，是现代人适应社会发展所必备的一种重要素质。小学阶段的孩子可塑性强，正处于合作能力培养的重要时期，教师应抓住时机营造开放互动的合作氛围，培养学生的集体意识与合作能力，帮助学生更好地融入团队。尤其是在体育教学中，更需要学生具备较强的合作精神，互帮互助，才能共同进步、获得成功。作为一名体育教师，应精选合作的教学素材，创新合作形式，为学生创设更多的合作机会，积极引导学生参与合作，培养学生的健康心理与健全人格，塑造出一批批二十一世纪需要的合格人才。

【关键词】小学体育;合作精神;培养策略

引言

合作精神是指个体对群体活动及其行为规则的认知与情感，体育教学中合作精神则体现为学生在体育技能学习和体育运动参与中与人交流、与人合作的意愿或行为。某种程度上讲，合作精神是体育精神与合作精神的基础与前提。小学体育教学实行分级制，具有鲜明学段特征，根据1～6年级学生身心发育水平设置1～3级共三个水平段教学计划，在每个水平段教学任务中均包含合作精神培养目标，可见其在小学体育教学中的重要性。

一、组织体育活动，打造团队精神

课余体育活动形式多种多样，组织相对灵活多变，能有效拓展课堂训练环节，是体育课堂的重要补充，不仅可以促进生生之间相互交流，也能培养学生的团结协作，构建良好的校园文化氛围。教师应充分利用学生的课余活动时间，组织丰富多彩的团队游戏活动，充分调动学生参与锻炼的积极性，以小组、班级、年级为单位相互学习、共同提高，这样的活动不仅学生乐于参与，也能缓解学习压力，增强学生体魄的同时，促进学生之间的团结协作。

例如“20人21足跑”团体游戏比赛，就非常适合小学生，看似简单，实则不易，既能缓解学生的学习压力，也能通过比赛规则增强学生的团队合作精神与能力。规则如下：20人一排，个子最高的站中间，呈现一个向上凸的弧形，两边依次从高到低，各成员两脚分开并列站立，用丝带将相邻的两只脚绑在一起，在脚腕上方十厘米处，避免绑的过高或过低，20人21足的队伍就此形成。利用课余时间在年级间组织这样的体育活动，大大增进了学生之间的感情，正式比赛之间可以先进行预赛，使学生掌握节奏统一、步调一致的比赛“窍门”，在练习与磨合中感知团队协作的重要性，收到预期的团队训练效果。组织学生以小组为单位参与竞赛，全面面向学生，且充满趣味，把课外活动作为帮助学生身心共同成长的重要途径，能够有效激发学生的各项技能，尊重游戏规则，促进学生之间的团结协作，深化团队意识。

二、在情境游戏中激发合作的需要

《体育与健康课程标准》指出：“体育教学要遵守儿童认知和情感变化的规律。在进行生动活泼和富有教育意义的活动中，要创设情境，以迎合小学生的心理需求和学习需要，使课堂教学成为学生学习的乐园。”小学体育教学应摒弃纯粹的说教式教学，在体育情境中让孩子愉快自主地学习。小学生活泼好动，兴趣广泛，但有一个共同点，那就是喜欢新奇有趣的事物。教师要抓住学生的这一特点，本着以人为本的原则，为学生创设有趣的体育情景，让学生在角色扮演中体验体育的快乐，主动参与体育活动中。

比如在低年级体育活动《战胜大灰狼》中，孩子扮演各种小动物，戴上头饰，四处躲避着大灰狼，眼看着一个个同伴倒下去，在忧伤的音乐声中，“小动物”们决定不再逃避，大家团结起来，人多力量大，每人都拿起纸球做的“石头”，不断向大灰狼砸去。最后终于把大灰狼赶出了动物森林。在这个游戏中，有闪躲、有追逐、有奔跑，有投掷，孩子全身心投入游戏之中，特别是音乐的辅助，一开始动物森林的安详、祥和，和大灰狼来了后的恐怖，接着是被抓的小动物伤心，最后是激昂的音乐激励。情境式的体育游戏讲究的是主动积极参与、全身心投入，不仅锻炼孩子的综合体育能力，更让大家看到合作的乐趣。体育游戏的情境教学能增进学生间情感交流，使学生之间自然而然地形成团结互助的意识，对促进学生良好行为习惯的养成具有重要意义。

三、发挥评价作用强化学生合作精神

通常学生参与合作学习探究后均会产生相应学习成果，小学体育教师在此过程中需树立正确心态，无合作学习成果是否达到预期教学目标，都要以一颗真诚的心聆听学生分享，或通过部分行动表达对合作探究学习成果期待与尊重。如以小册子方式收集学生自主合作探究成果，每个月末在班级公开展示，当学生得知自身自主合作探究成果被展示，在之后的学习中则会付诸更多努力，提升参与体育教学活动自信心。与此同时体育教师还可积极鼓励学生运用多种方式展示自主合作探究成果，对于整个自主合作探究而言，整个高潮部分即合作探究成果展示，此时课堂氛围会推向高潮，因为每个学生都很好奇其他学生的自主合作学习成果如何，也期待自身所在小组展示，满足学生强烈好奇心的同时释放学生内在自我表现因子，有利于维持学生持续参与体育运动积极性。体育教师在此过程中可给予学生自主权，换言之让学生自主选择合作探究成果汇报方式，充分体现学生主体作用。在此过程中需要注意的是，教师应尽可能避免单人汇报情况，究其原因单人汇报倾向于展示自身想法，对此体育教师可采取小组接力汇报方式，每个学生可汇报自身负责组内知识内容，其他成员相互补充，这种方式能避免性格内向学生因胆怯而不敢开口表达现状，更能提提升学生自信心。此外，小学体育教师在小组合作评价中还应注重将形成性评价与终结性评价相结合，当前体育教学常见评价方式为终结性评价，此种评价注重学生考试成绩，以致于大部分学生会为了成绩而参与体育运动，违背新课程标准提出的发展学生个性教学初衷。形成性评价能帮助学生全面了解自身不足之处，以质性评价取代传统量化评定，重视学生在合作学习成果，更尊重学生个性化表现。对此，教师应将形成性评价与终结性评价相结合，达到新课程标准提出的以人为本教育目的。教學过程即师生二者的双边活动，从本质层面分析为教师教学与学生学习过程，正是基于师生方面凸显人际关系重要性。毫无疑问，教学活动主要对象为学生，更是教学不可缺少的载体。自主合作学习评价体系建立的前提即有效分解任务与合理划分目标，体育教师需结合教学内容、学生特征等划分学习小组，由此一来才能更好地明确评价体系，提高合作学习评价效果与体育教学质量。

结束语

总之，合作精神培养是小学阶段体育教学重要任务，体育教学不限于身体练习和运动技能培养，更包含对学生身心发展、社会适应等综合能力培养。小学体育课程对合作意识培养的重视，体现合作精神合作行为在该阶段学习中的重要性，是小学生步入学校大门、开始各科学习的基本素质，凸显体育课程在小学教育中的基础地位。

参考文献

[1]林建东.在小学体育教学中培养学生合作精神[J].试题与研究，2020（08）：156.

[2]张梅鸿.小学体育教学有效培养合作精神的策略[J].当代家庭教育，2019（30）：135.

[3]洪小龙.在小学体育活动中培养学生的合作精神[J].科普童话，2018（45）：21.