李显琴

【摘要】最近 几年， 在全球化趋势的引导下、经济的不断发展中， 初中英 语的教学质量受到了越来越多人的重视。这就对初中英语教 师提出了更高要求， 那就是在让学生掌握基础知识的同时提 高学生个体的核心素养， 进一步将学生塑造成高素质人才， 从而适应社会发展， 满足社会对于高素质人才的需求。在教 学中教师需要把核心素養作为基础， 运用“以读促写”的教 学模式， 以达到培养核心素养， 塑造高素质人才的教学目 的。

【关键词】初中英语;阅读;写作

阅读教学与写作教学是密不可分的， 对二者的关系进行 深入地了解， 充分发挥了阅读教学的优势， 对学生进行恰如 其分的写作引导， 但是在这个过程中也出现了问题。而这些 问题不容小觑， 往往会对提高学生的各方面综合能力产生消 极影响， 更有甚者可能会使学生无法全面了解英语， 这些问 题如果不能及时解决， 往往就会造成学生学习积极性的下 降， 学生综合能力以及核心素养难以提高。

一、初中英语写作与阅读教学之间的问题

（一） 教学观念陈旧

在教学过程中许多初中英语教师的教学理念很容易被传 统的教学理念影响， 大多采用传统的教学方法和模式， 根本 目的就是为了让学生的成绩得以提高， 从而忽视了对学生阅 读技巧和写作能力的培训。而且有些初中英语教师在教学实 践中， 并没有很好地将写作与阅读的教学进行深度融合， 也 没有认识到其中的关联， 甚至没有积极开展各种写作阅读的 活动。写作教学仍然以写作训练为主， 换言之就是让学生按 照固定的参考模板进行写作训练， 学生的求知欲和自身的学 习欲望无法得到激发， 在很大程度上就会限制学生自身的进 步， 抑制学生语言应用能力的提高。由此观之， 这种教学模 式下学生的核心素养不会得到明显提升， 学习积极性反而会 受到制约， 对于教学工作的开展十分不利， 产生了极大的消 极影响。

（二） 实践训练的丰富程度远远不够

初中英语教师在教学实践过程中一定要依据教学的内 容， 组织学生积极主动投身于各种各样的学习实践中去， 如 果学生只能浅薄地认识写作与阅读的关系， 那么就不能提高 学习效率， 从而导致写作的培养活动不是十分科学严谨。而且许多初中英语教师在写作培养工作开展时， 没有对学生的 实际写作需要充分考虑， 进而造成学生对有关的知识点不能 熟练掌握， 甚至会造成学生的抵触心理， 出现厌烦情绪， 这 样对提高学生学习能力十分不利， 更会对课堂教学目的的达 成产生消极影响。不仅会让学生认为学习英语十分枯燥， 而 且会对学生的学习积极性造成较大打击， 使教学计划与学生 需求脱节， 没有满足学生对于学习英语的迫切需求， 这种方 法是十分不可取的。

（三） 阅读与写作训练相脱节

目前， 我国很大一部分初中英语教师受到传统的教学方 法的影响， 因此在他们的教学过程中， 写作与阅读一直没有 深度融合。仅仅就是为了写作而进行写作训练， 为了阅读而 进行阅读训练， 这样既不能将教学资源充分地利用， 又不能 借此提高学生对于英语学习的热情与能力， 学生的写作能 力、口语技巧、阅读习惯， 以及表达能力就很难得到提升。 并且抑制了学生综合素养的提升， 阅读与写作的训练一旦脱 节就会使教学陷入“脱节”的难题， 如果学生把这种应付心 理带入学习中去， 就会使学生对于英语的学习从兴趣变成负 担， 学习态度从积极变成被动， 对教学工作的开展埋下了巨 大的隐患。所以初中英语教师要将阅读与写作深度融合， 让 学生更加直观地了解英语、学习英语， 提高学生的综合素 养。

二、以核心素养为基础的英语“以读促写”教学模式的 探析

（一） 积累丰富的素材进行写作是必要前提

词汇是英语作文中十分重要的组成要素， 因此教师如果 想要加强学生的写作能力， 就必须鼓励学生积极地在学习中 积累词汇和素材。教师对学生进行有益引导， 可以有效防止 学生在写作中出现英语单词词汇拼写错误和语法的低级错 误， 并且可以使学生更好了解英语动词的时态和语法的使用 方式。依据笔者的教学经验， 课内教师讲授的材料就是课本 里的课文， 也是学生主要积累阅读与写作素材的途径， 课本 的文章通常也很严谨， 并且主题多样， 语言丰富， 是学生在 写作中可以参照的优质素材。例如，在讲解 My Past Life 时， 教师可以根据教学内容， 让学生对课文进行详细的分析， 进 而能够精准应用文章出现的短语和词汇，主要有 village  和 friendly 等等， 进而使学生在写作的训练中能够合理运用过去 式以及过去分词。一般来讲， 为了让学生的写作技能通过运 用词汇的方式得以加强， 教师不仅可以要求学生对课本中涉 及的知识点自行进行归纳， 并且鼓励学生积极发言提问， 这 对学生阅读能力和思考习惯的养成具有积极意义。并且教师 需要对这种积极主动的行为进行积极的回馈， 给予及时肯 定， 这样就会使学生学习英语的积极性得到激发， 增加了学 生对学习英语这门课程的自信心， 与教师形成合力， 提高学生核心素养。

（二） 引导学生在阅读中分析文章

对于初中英语教师来说， 在教学过程中一定要抓住合适 的时机发挥好教师的引导作用， 在学生大致了解了课本文章 的内容后， 教师应该让学生运用自己既有的知识和亲身体验 将课文中出现的重要信息加以分析利用， 从而对段落之间的 联系进行进一步明确， 大体了解文章的段落分布、结构， 这 是一条提高学生学习能力， 增强学生英语水平和作文水平的 重要渠道。例如，在解读 Problems 时，英语教师要鼓励支持 学生组成小组进行合作， 一同学习英语例文， 并且对例文中 出现的写作思路进行进一步的讨论， 教师在整个教学计划中 需要安排学生分成各个小组， 并且在教学中以小组为单位， 针对学生小组学习中出现的问题， 一定要在适当的时机加以 合理引导。教师也可以在教学实践中让学生自主扮演角色演 绎文章， 掌握课文知识。其次， 教师可以安排学生之间的互 动，例如用 advice 和 problems 交流，并且在有限的时间内记 下交流中运用到的关键词汇， 这是一个培养学生表达能力的 重要方法， 而且能够使学生的合作意识和团队精神得以加 强，提高学生的自主学习能力和写作水平。基于此，初中英 语教师在教学实践中应该采用以读促写模式， 从而使学生的英 语水平、阅读素养以及写作能力得到较大的提升。

结束语

总的来说， 教学理念应当以培养核心素养为基础， 这对 培养初中生的阅读与写作能力具有积极意义。初中英语教师 在教学实践中， 如果合理运用以读促写的模式对学生加以引 导， 那么学生的求知欲就会得到激发， 写作内容就会得以丰 富， 英语水平就会得以提高。因此教师在教学过程中需要积 极探索“以读促写”模式， 从而更好地促进为我国初中英语 教学事业稳定地、高质量地发展。

参考文献：

[1] 谢永仙.初中英语写作教学中的“以读促写”初探[J].英语 广场，2019（01）：134- 135.

[2] 陈秋容.初中英语以读促写的支架式教学探究与实践[J].科教导刊（中旬刊），2019（01）：127- 129.