徐莉

【摘 要】在习作教学中，和目标严重不符，脱离学情的评价，只会打击学生学习写作的积极性，使其失去写作的热情;泛泛而谈、千篇一律的评价，指向不明确，缺乏指导性，对于学生习作水平的提高起不到任何作用。只有学习和评价的标准保持一致，才能实现高效学习，顺利达成教学目标。本文以统编版语文五年级下册第五单元为例谈一谈基于学评一致的习作单元教学。

【关键词】评价 习作单元 学评一致

翻开学生的作文本，教师们的评语一般都是从这样几个方面来进行评价的：语句是否通顺、语言是否生动、中心是否突出、人物形象是否鲜明、描写是否具体等。可以说这些评语是“通用符”，教师在三年级是这样评价的，到六年级还是这样评价;这篇作文这样评，那篇作文还是这样评，不分内容，不分题材，一概而“评”。这样和教学目标严重不符，脱离学情的评价，只会打击学生学习写作的积极性，失去写作的热情。泛泛而谈、千篇一律的评价，指向不明确，缺乏指导性，对于学生习作的提高起不到任何作用。“语句通顺”“重点突出”“语言生动”“描写具体”这样的评语乍一看似乎没什么问题，但是仔细品一品，背后隐藏着一些问题。

统编版语文教材在编排上有一大亮点：习作单元教学，主要由两篇精读课文、一篇略读课文、习作例文、交流平台、初试身手、习作构成，这样的编排体现了由阅读到写作的无缝链接，实现了从积累到实践运用的迁移。习作教学必须有明确的教学目标，可测可评的评价标准，可操作执行的教学方法。……