黄鹂

摘要：在新高考背景下，对于学生的要求不再是单纯提高语文成绩，而是更加注重对学生核心素养的培养，所以，在语文课程的教学中，阅读教学被赋予了重要的使命。本文主要论述了高中语文单元主题阅读教学模式构建的意义以及构建的方法，以期能够提高语文阅读教学的效率，提高高中学生的核心素养。

关键词：核心素养;高中语文;单元主题阅读;教学模式

在教改大力推行核心素养培养的过程中，语文作为一门重要的课程，也需要贯彻执行核心素养的一系列教学理念，以促进学生的全面发展。构建良好的高中语文单元主题阅读教学模式有利于提高语文课堂的教学效率，帮助学生在阅读的内容上实现多样化，并在这种情境中感受到阅读的乐趣，增进对于生命的体悟，最终使学生在语言运用、思维发展、阅读审美等方面取得很大的提升，并能够进行一定的创新、增进对文化的理解以及传承。

一、提炼主题，明晰阅读的目标

高中语文的单元主题阅读教学，要对主题的类型进行深度挖掘和提炼，根据文章所述的内容，总体上主要有这几种主题：爱国主题、亲情主题、生命主题、文化主题等。不同的主题在阅读目标、阅读体验、对话形式以及审美指向上都有所不同。老师需要根据阅读的目标对教材进行深层次的剖析，将教材进行细化，引导学生在学习课堂知识的同时增加更多的课外拓展内容，丰富学生的阅读内容。比如在人教版的语文课本中，《中国建筑的特征》一课可以归结于文化主题，这篇文章是我国非常著名的建筑学家梁思成所写。在提炼主题之后，首先要明确该课的教学目标，在核心素养的视域下，除了要给学生传授知识之外，还要注重提升学生的能力。在本课的学习中，要让学生了解到中国建筑一些基本特征以及风格式样，还要让学生了解到说明文具有哪些写作特点，在阅读之中去探索中国建筑的特色，激发学生对于建筑的興趣，提升学生的民族自豪感。明晰了阅读的目标之后还要明确阅读的重点以及难点，在这篇课文中有学生们不常接触的专有名词，给学生的理解带来了一定的困难，老师要引导学生进行思考，并积极展开想象，在理解这些专业词语的基础上理解全文，最终达到课程的教学目标。

二、整合语文教学资源

在高中阶段，高中生可以进行阅读的素材资源非常丰富，老师应突破教材和大纲具体要求的限制，建立语文阅读教学的大局观，根据文章在语言风格、思维方式、对话方式、审美情趣这些方面是否具有典型性开展单元主题阅读教学。要实现对语文教材的拓展，就要尽可能建立课文阅读与教材阅读之间的知识联系，使学生能够在比较中进行阅读。由于高中阶段学生对于国家和民族的发展有了自己的理解与思考，所以在进行有关爱国主题的阅读中，老师要根据学生的阅读经验，积极拓展课外阅读，整合语文的教学资源，比如向学生推荐《三国演义》，围绕著作对于诸葛亮舌战群儒等情节的精彩描写，与学生进行阅读感受的交流，并让学生学习《烛之武退秦师》。通过对二者的对比阅读，对课文的内容有深刻的了解，明白其中主角所体现出的家国情怀，以及人格魅力。还可以对同一作者的文章进行扩展阅读，比如在学习《荷塘月色》时，向学生推荐作者朱自清的其他文学作品，包括《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》等借景抒情的小品文，供学生进行精读。老师在阅读教学中，要将不同时代、不同国家、不同体裁的文章和著作整合到相关的主题阅读中，加深学生对于不同主题的认识，促进学生养成良好的三观，焕发生命的活力。

三、进行有深度的对话，促进学生语言思维的发展

不同的作品所蕴含的思想也是不同的，这些作品是传递作者思想的桥梁。进行深度对话，就是要将作者、文章和读者进行联系，具有明确的指向性和深度，重点关注学生对于语言方面的感受，有利于促进学生语言思维的发展。在进行单元主题阅读教学时，学生在文本发现以及构建深度上主要受制于其自身和文本的阅读策略和对话探究，依据阅读目的，将略读和精读进行统一。在以爱国为主题的阅读中，老师可以推荐阅读《三国演义》这本小说，这本小说中有着丰富的人物形象与故事，每个故事都十分精彩，学生对这本小说的兴趣也普遍比较浓厚。老师可以辅导学生在阅读时与文章以及作者进行具有深度的对话，比如随着小说中情节的发展，学生可以自己为人物立小传，然后再与小说的人物进行比较，看看自己写的小传是否与文中的人物相符，通过这种深度对话的形式，体会小说的精妙之处。让学生谈一下小说中自己印象最深的是哪个故事？学生可否为其中的一两个人物构思一篇小说？通过这种具有启发意味的问题，使学生、作者和文本之间形成一种良好的互动关系，通过深度对话，提高学生审美鉴赏能力的同时也发展了学生的语言思维。

四、结语

综上所述，随着新课改工作的不断推进，语文的教学也要不断满足新的教学要求。通过构建高中语文单元主题阅读教学模式，可以根据不同的主题，建立明晰的阅读目标，对语文的教学资源进行充分的整合，通过与文章进行深度对话，促进学生语言思维的发展，通过学生对作品的个性化评价，提高学生的审美和鉴赏能力，运用创设情境的方法，丰富学生的阅读体验，提高学生阅读的兴趣和积极性，进而提高语文的整体教学效果，全面提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]李小玲.高中语文文学类文本阅读教学语文味的建构策略[J].高考，2021（15）：59-60.

[2]曾霞.核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略研究[J].课外语文，2021（12）：93-94.