摘 要：教研组是学校教学工作的重要基层组织，关乎课程教学质量及基础教育改革成效。近年来，随着专业共同体、教研组建设研究的不断深入，学校加强对初中数学教研组建设的研究，为教师教学改革及专业发展提供了良好的平台，具有重要的现实意义。文章基于学习型组织理论，探讨了新时期初中数学教研组建设的基本特征，在此基础上探讨了初中数学教研组建设的策略。

关键词：初中数学;教研组建设;基本特征;建设策略

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）40-0012-02

引 言

经过多年的教育教学研究及教学改革工作的开展，初中数学等学科教研组在学校教育教学工作中发挥着越来越重要的作用。然而，大多数学校的数学教研组存在不少的问题，如数学教研组只注重数学教学，一定程度上忽视了对数学教学理论的研究，或者是无法将现有的研究成果应用于教学实践中。这些问题说明了当前初中数学教研组逐渐沦为学校的办事机构之一，无法充分发挥作用。新时期，我们更应该重视教研组建设，初中数学作为基础教育改革中的重要学科，加强初中数学教研组建设对提高数学课程教学质量、提高初中数学教师专业能力、促进教师个体的主动实践有重要的意义。

一、学习型组织理论下初中数学教研组建设的基本特征

学习型组织理论是一种企业组织理论，即通过营造良好的学习氛围，激发员工的创造性思维及学习动机，构建起的一种高度柔性的、人性化的、扁平化的、可持续发展的组织[1]。基于学习性组织理论的初中数学教研组应该是由教师、专家等人员共同构成的一种教研组织，组织内的教师等个体都有相同的愿景，具有一定的上下级关系，其特征主要体现在以下几方面。

一是教研组长的引领与同伴互助的特点。在传统的初中数学教研组中，教研组长大多起着上传下达的作用，即根据教学大纲及学校的有关规定，明确本学期的教研内容，并组织组内教师等成员有计划地开展教研工作。而新时期学习型组织理论下的初中数学教研组长应该带领组内成员进行知识的讨论与交流，通过各种方式将不同的信息传递给组内成员，帮助组内成员获取、应用知识。新时期，初中数学教研组还应满足个体和团体的协同发展要求，即组内教师之间平等对话，每位成员都是教研组的主人，在教研组中可以主动参与、积极合作，在互相讨论、学习与交流中促进自身知识的丰富，实现合作共赢[2]。目前，国内部分学校学科教研组中的教师在教学及研究方面有自己的特色，同时成立了名师工作室，引领教研组内的青年教师发展。

二是教研资源共享的特点。学习型组织理论下，教师能否紧密合作，对教研组建设、发展及其作用的发挥具有重要的意义。资源共享是学习型组织理论下初中数学教研组的重要特征，即组内成员在教研活动中分享课件、教案、教学经验，给予同伴更多的启示与帮助。尤其是在集体备课等教研活动中，学习型组织理论下初中数学教研组组内成员资源共享体现得更为充分，集体备课下教研组成员充分讨论教学方法、教学经验，发挥集体的智慧，从而优化初中数学教学设计。

三是持续学习、关注反思的特点。学习是初中数学教研组可持续发展的基础，而教师的反思为教学实践方向提供了重要的参考，这也是初中数学教师专业发展的重要品质之一。学习型组织理论下的初中数学教研组建设需要重视加强组内成员的持续学习，通过多种活动引导组内成员进行反思，不断寻求新的突破，使初中数学教学更符合学生的认知发展特点。

二、新时期初中数学教研组建设策略

（一）优化数学教研组人力资源配置

为了推进新型初中数学教研组建设，学校需要不断优化教研组人力资源配置，首先应认识到教研组长在整个教研组建设及可持续发展中的重要作用，需要重视教研组长业务素质的提升。教研组长是教研组的管理者和组织者，新型教研组长承担着带领组内成员进行知识的讨论与交流等职责。因此，学校应重视教研组长的选拔，优先选择组织性与主动性强、富有责任感、教学与理论研究经验丰富的教师担任教研组长[3]。虽然有的教师綜合素质较高，但是责任心较差、不愿意在工作中得罪同伴，这样的教师不应该担任初中数学教研组长。此外，学校应通过外出考察学习、集中培训等方式提高教研组长业务能力及工作积极性，使教研组长更好地发挥引领作用。

学校在提高教研组长素养的同时，也需要优化教研组人员的结构。从实际情况来看，教研组内成员关系复杂，同时，数学课程教学任务繁重，有时会影响教研活动的正常开展。针对这一情况，在学习型组织理论下，学校应该创新管理模式，尽可能根据初中数学教师的个性、教龄、职称等优化教研组成员的结构，尝试“老带新”结对等管理方式，以促进不同职称教师合理衔接。

持续引进优秀的教师是初中数学教研组可持续发展的重要条件，学校可以在有关部门的支持下，加强校际交流，在多校联盟的基础上，尝试进行教师交流轮岗，如距离退休时间5年以上的、在同一所学校连续工作6年及以上的教师可以尝试进行轮岗，为初中数学教研组注入新鲜血液，为教研组教研与集体备课等活动的开展提供新的思路。

（二）强化以集体备课为主的教研活动组织

集体备课是初中数学教研组的重要教学活动，对一线教师的教学实践活动有重要的指导作用。制订教学计划是初中数学教研组集体备课的重要内容。虽然教学计划一般在新学期教学前就已经确定，但这个计划的实施要贯穿于整个学期，同时实施过程中的各种问题也应该通过教研组的讨论及时解决或调整。在此基础上，教研组可以充分利用网络资源开展线上备课与集体备课活动，加强课程研究。以往，初中数学教研组对课程的研究大多以教材、教师及教学经验为中心;新时期，初中数学教研组集体备课活动中的课程研究，应该以课程和学生为中心，同时要加强对教学过程及教学效果等方面的研究。

初中数学教研组在进行课程研究的过程中应该向数学学科内涵分析、初中数学教学内容分析、学生认知发展规律特点分析、单元或课时教学设计及教学评价方向转变。其中，数学课程和学生认知发展规律等的分析是教研组课程研究活动中“研”的部分，为后续的教学研究、教学实践活动的开展打下了基础。新课程改革强调教师在教学中渗透更多的数学思想和方法，培养学生空间观念等数学学科核心素养。所以，教师可以基于初中生空间观念及建模思想较为薄弱，难以将所学的数学知识应用于生活实践中这一问题，在教学中通过多媒体演示等方式加强对数学建模、数据分析等数学思想与方法的渗透，并引导学生将所学数学知识应用于解决实际问题中，以培养学生数学建模能力与问题解决能力。基于此，教研组可以进行相对成熟的教学课例设计。

（三）完善教研组知识共享机制

知识共享是学习型组织理论下初中数学教研组建设的基本特征之一，加强初中数学教研组建设，需要促进教研组组内成员有形与无形知识的共享，从而提高初中教研组整体教研水平，为初中数学教学实践活动的实施提供更有效的指导[4]。

首先，整个教研组应该形成以知识共享为乐的良好氛围。俗话说：“众人拾柴火焰高。”组内成员应该认识到个人的力量是有限的，新时期的基础教育改革强调教师要不断交流与学习，而教研组组内资源的共享是教师专业发展及教学改革的知识源泉。教师应清楚地认识到，要想获取更多的资源，就必须贡献自己的知识、经验等资源，在教研活动中主动与同伴分享自己的教学经验、数学教学理论，成为学习共同体。

其次，学校及教研组应多组织教师参与听课或评课等教研活动。例如，教研组部分青年教师在讲解圆的知识时，受教材编排的影响，整节课的教学内容比较分散，而组织教师参与听课与评课活动可以帮助青年教师认识到自己教学过程中的问题与不足，并向青年教师提出建设性的意见，之后，组织青年教师总结学习体会并重新撰写本节课的教案。

（四）制订可行的教研组发展规划

当前，初中教研组建设存在目标泛化的问题，这也影响了教研组内教师的专业发展及持续学习的积极性。因此，新时期，初中数学教研组应该基于可持续发展和教学改革的需要，制订可行的发展规划。首先，在宏观层面，学校应明确教研组的发展目标和管理制度，指导教研组开展教研活动，鼓励教师在教学及教研活动中持续学习、自我评价、不断改进[5]。其次，在微观层面，教研组应该明确短期内教研组教师作为学习共同体的作用与责任，明确短期行动目标，建立规则化的行事制度，为教师持续学习和教学反思提供更有力的支持。

结   语

教研组是初中数学教师专业成长、提升教学能力的主阵地，加强初中数学教研组建设对提高数学教学质量、促进教师专业发展有重要的意义。学习型组织理论对新时期初中数学教研组建设有重要的参考價值，教研组建设应该具有教研组长的引领与同伴互助、资源共享等特点。在此基础上，学校应该进一步优化初中数学教研组人力资源配置，同时与教研组长一同加强以集体备课为主的教研活动组织建设，完善教研组知识共享机制，制订科学的发展规划，充分发挥教育协作作用与教研组的价值。

[参考文献]

李祥涛，寇建周.苏北农村初中数学教研组建设个案研究[J].2021（32）：33-34.

汪淑芬.提高初中数学备课组合作教研有效性的实践探析[J].考试周刊，2019（04）：1.

段信东.浅谈新课标背景下开展初中数学教研活动[J].新课程·下旬，2013（10）：152.

张文斌.农村小学学习型数学教研组建设的研究[J].读写算（教育教学研究），2012（57）：158.

郑果，曾玉华.乡村小学数学教师学习现状的调查与研究[J].湖南第一师范学院学报，2019，19（03）：49-52.

作者简介：贺清伦（1968.9—），男，重庆人，本科学历，中学高级教师。