黄俏雄 冯艺萱

摘 要：乡村教育的发展依赖于优秀的乡村教师，培养一批优秀的农村小学全科教师是解决我国农村小学教育问题的关键举措。本研究基于三个地区（河南省、重庆市、广西壮族自治区）农村小学全科教师培养方案的课程设置，分析比较培养农村小学全科教师的通识教育课程、专业教育课程和教师教育课程，并在此基础上建议开设“三农”课程，建构多学科课程体系，厚植教师乡土情怀，调整教师教育课程，坚持实践导向，从而培养出卓越的农村小学全科教师。

关键词：农村小学;全科教师;课程设置

乡村教育的发展依赖于优秀的乡村教师，优秀的乡村教师队伍能够推动农村教育的发展。当前农村小学教育面临的问题之一，就是教师人数少，无法开齐、开足国家规定课程。培养农村小学全科教师的初衷，就是通过培养服务农村教育的全科师范生，开齐、开足、开好规定课程。

近年，国家为了培养农村小学全科教师，先后出台多项政策。2014年，《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》首次明确提出针对当前我国小学教育发展的实际需求，着力探索小学全科教师培养模式;2015年，国务院办公厅印发《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，提出要积极支持鼓励地方人民政府及其他相关高等师范院校，根据当地乡村教育实际情况组织加强优秀乡村小学教师的本土化培养，采取各种方法定向培养“一专多能”的优秀乡村小学教师。

一、研究对象与方法

（一）研究对象的选择

掌握每个地区农村小学全科教师培养计划的背景，是开展研究具体问题的重要前提。河南省作为一个农村户籍人口占多数的省份，一半以上的居民生活在农村，目前的城镇化率比全国平均水平低。重庆市和广西壮族自治区的农村户籍人口占比也很大，而且农村小学多数地处偏远且规模较小。大力发展农村教育事业，是这三个地区教育工作的重点。广西壮族自治区少数民族聚居，部分农村交通不便，在一些地形复杂地区存在村民居住地高度分散的现象，这就对小学全科教师培养提出了更加多元的要求。

（二）研究方法

笔者主要采用文本分析法，将三个地区培养方案中的课程设置模块进行比较、描述和分析，梳理归纳我国当前农村小学全科教师培养方案中课程设置存在的一些问题，并提出完善课程设置的建议。

二、农村小学全科教师培养课程设置比较分析

这三个地区农村小学全科教师的培养课程主要包括通识教育课程、专业教育课程和教师教育课程三大模块。这三大模块的课程交叉融合，贯穿于整个人才培养过程之中。

（一）通识教育课程的比较分析

通识教育课程，主要是指除本专业的学科专门课和教师教育课外的一般性公共课。考虑到选修课设置的随机性，在此只比较通识教育的必修课。

思想政治理论课是传授马克思主义基础理论的有效载体。高等院校思想政治理论课起到了系统宣传、解读、说明和传播马克思主义理论的作用，对于保障党和国家事业的长远健康发展具有重要的现实意义。从这三个地区都开设了思想政治理论课来看，各地区都很重视该课程，符合国家对未来乡村教师的要求。

随着科学技术的进步，教学手段也越来越现代化和信息化，当前农村地区的学校基本上都配备了计算机设备，这要求农村教师也需掌握一定的计算机操作和运用能力。重庆市和广西壮族自治区就开设了计算机基础课程，以帮助师范生掌握利用信息技术进行教学的能力。

师范生只有具备健康的身体素质和良好的心理素质，将来才能更好地投身教育事业。重庆市和河南省都开设了大学生心理健康课程，而广西壮族自治区则更关注教师职业道德和法治意识的培养。重庆市还特别开设了经典阅读类课程，这有利于培养师范生的阅读习惯。

但这三个地区开设的通识课程中，都没有突出农村地区培养小学全科教师的特殊性，没有开设涉及农村、农民、农业的“三农”课程。

（二）专业教育课程比较分析

专业教育课程指的是与农村小学全科教师专业方向相关的课程。专业课程的目的在于拓展师范生的专业知识面，奠定学科专业基础，培养师范生的学科专业素养。

除了共同开设的小学各学科课程，重庆市还开设了中外文学课程和英语听说课程，这说明重庆市注重对农村小学全科教师国际视野的培养。因为一位优秀的教师应该善于接受新理念并将它运用到实际教学之中，最好能够采百家之长。而河南省则更注重对师范生音乐、美术素养的培养。除了基本的小学美术、音乐课程，河南省还开设了基础钢琴、少儿合唱与指挥和校园应用美术课程。这主要是因为河南省农村小学点多面广，所需教师数量多，农村小学普遍缺乏体音美教师，这就急需全科教师掌握这些课程的基本教育教学方法。

重庆市和河南省都开设了儿童心理学和教育心理学课程，这些课程可以帮助师范生理解儿童的行为方式，避免因一些不当的教育方式使儿童的心灵蒙受阴影，歪曲儿童的认知模式。

（三）教师教育课程比较分析

教师教育课程是解决教师怎样教的课程。教师职业化的形成主要依靠教师职业技能培训的体系，教师教育培养的体系主要依靠教师教育课程的设计和构建。

这三个地区都开设有教育实践类课程，这主要是由于师范生的培养不仅要有理论的武装，而且需要通过真实的教学和实践情景来进行体验。教学实践训练是师范生在教师的指导下，运用自己所学习的专业知识、教育理论初步完成课堂教学实践的训练。教育实习和见习则是教师教育中不可或缺的实践训练活动内容，也是师范生接触和了解一线教育教学活动的必要途径。

广西壮族自治区还开设了各种班级管理专业课程。班主任工作是师范生必须掌握的一项基本技能，开设这门课程是为了使师范生在将来的职业生涯中更好地进行班级管理。

河南省在教师教育课程设置中突出了为农村地区培养小学全科教师的特殊性，特别开设了农村留守儿童问题研究这门课程。农村地区留守儿童问题已经引起了国家和社会的关注，这在劳务输出大省河南省尤为突出，开设这门课程十分必要。

三、完善农村小学全科教师培养课程设置的建议

目前，关于农村小学全科教师的课程设置，国家并没有统一的标准和要求，每个地区的课程设置各具特色。但从河南省、重庆市、广西壮族自治区的培养方案可以看出，农村小学全科教师的课程设置结构还有待完善。

（一）开设“三农”课程，厚植乡土情怀

“三农”指的是农村、农业、农民。培养农村小学全科教师的主要目的是提升农村地区的教育水平，进而让他们愿意扎根农村，为乡村振兴贡献力量。了解“三农”是师范生扎根农村、热爱农村的关键一步。所以，师范院校应该开设有关“三农”的课程，帮助师范生了解农村风土人情、厚植乡土情怀。

（二）建构多学科课程体系，优化课程资源

面对我国基础教育改革的現实，培养师资队伍的师范院校，其专业课程的设置也要遵从宽泛的价值取向。师范院校需要在其课程的设置上整合一些相关的学科和专业性课程，把学科专业课程压缩。在调整专业课程体系时，要注重整合与专业相关的各个学科专业课程，积极寻找各个专业之间的契合点，促进各个专业不同学科之间的知识互补，提炼精干的内容，形成结构简单、内容丰富充实的专业知识、能力和框架结构。

（三）调整教师教育课程，坚持实践导向

增加教育见习、实践、社会调査等教育实践环节，积极拓展师范学校毕业生的第二课堂，增加对教师专业基础技能的训练和实践教学各个环节。坚持在教育见习、实习中开展农村教育现状调查等活动，加深农村小学全科教师对社会价值的认识，增强全科师范生的社会责任感、农村教育情感和小学教师专业情意。在教学实践环节中，要适当增加实习的次数，延长实习时间，同时在分散实习的模式下，加强实习的管理，丰富实习的内容。

参考文献：

[1]国务院办公厅印发《乡村教师支持计划（2015—2020

年）》[J].人民教育，2015（12）.

[2]张岩，雷婷婷.教育见习对师范生职业发展影响的实验研究：基于“4+1”跟岗教育见习模式[J].教师教育研究，2020（6）.

[3]肖其勇，崔华，李孝芳.专业文化视角下农村小学全科教育专业课程体系建构策略[J].教育理论与实践，2020（5）.

责编：时高玺