陈翔

【摘 要】重视科学概念和培养科学思维是当前科学教育的一大特点。然而在现阶段的小学科学新教材教学工作中，存在“教学停留在事实性知识层面、思维无法真实卷入”的问题。本文提出基于“助学本”的教学实践策略，探索适应不同学习领域的学习框架。模式系统化、内容层次化、评价多元化的“助学本”有利于学生保持学习动力，架构科学概念，推进思维进程。

【关键词】新教材 “助学本” 概念建构 科学思维

小学科学教学倡导探究式学习，突出学生主体地位。近些年的教学中“导学单”使用频率甚高，说明教师逐渐关注学生的学习进展，关注到真正的教学需要“以学为中心”。纵观新教材可以发现，其学习内容融合了STEM教育理念，渗透了工程思维，短效单一的“导学单”已无法支持长时系统的教学内容。怎样的学习才是有效的？怎样让“教”真正服务于“学”，而不是“学”依附于“教”？

经过近几年的教学实践和摸索，“助学本”应运而生。笔者研读小学科学课程标准，基于学生的学习规律和需求，确立学习目标，设计具体学习活动，以“助学本”的形式，呈现学生学习线索，记录学习轨迹，为学生学习提供支架。本文以“学为中心”为视角，以中年级学生为对象，提出了“保持学习动力、架构科学概念、推进思维进程”的策略。

一、模式系统化，保持学习动力

（一）设计框架模式，建立知识体系

笔者分别对教科版小学科学新教材中的4个内容《动物的一生》《我们的过山车》《制作我们的小乐器》《运动和力》以及疫情期间的“自制护目镜”活动在所任教的班级进行了“助学本”的教学初探索。……