王岩

【摘 要】微课作为信息技术发展的产物，越来越多地影响到学生的学习与教师的教学。在小学语文阅读教学中，微课可以利用课前先学，唤醒学生阅读兴趣;可以利用课堂共学，提高学生阅读效率;可以利用课堂延学，满足学生阅读需求。微课具有高效、便捷、直观等优势，有效地提高了学生的自主学习能力，提升了学生的语文素养。

【关键词】微课 阅读教学 应用

信息技术的发展，变革了社会生活的方方面面，包括我们的教学。近些年来，以5～8分钟的知识点讲解为主的微课在教学当中承担起越来越重要的作用。以微课为资源的新型教学形式，有效地提高了学生的自主学习能力，培养了学生的综合素质。

在小学语文教学中，阅读教学是重中之重。统编版教材实施以来，教材所安排的每一单元、每一篇课文都要承担任务。微课能有效地配合课堂教学，助力高效课堂。笔者以统编版教材五年级上册第五单元《松鼠》为例，浅谈微课在阅读教学中的有效应用。

一、微课利用课前先学，唤醒学生阅读兴趣

微课内容针对性强，也更加具体，还可以反复观看。微课能够清楚地把一个知识点解释清楚。课前预习时仔细观看与之相关的微课，可以改变学生的学习方式，提升学生的学习能力，拓宽学生获得知识的渠道，唤醒学生阅读的兴趣。

（一）先学基础知识，减轻课堂负担

在课前，利用微课进行自主学习。五年级的学生对字词的学习已经有了自己完整的体系，完全有能力进行自主学习。学生完成基础字词的学习后，教師在课上只需要引导学生关注几个重点词汇，正所谓“学生会的，老师不教”。在教学《松鼠》这一课时，通过课前微课先学，学生可以很好地掌握“歇凉”“驯良”“蛰伏不动”等生字词的读音，也理解了“帽缨”的意思，“ 帽缨”不仅仅是指词典中查到的“帽子上穗状装饰物”，更是指18世纪法国女性所戴的帽子上的各种豪华的毛绒装饰。这个知识难点通过微课图片的展示，学生一目了然，为课堂上“帽缨形的美丽尾巴”这个贴切的比喻铺路。

（二）感知同类文章，提高学习效率

在微课中回顾《恐龙》这篇文章，因为《恐龙》同样也是条理清楚、描述准确、语言活泼的说明文。教师出示《恐龙》这篇课文内容的思维导图，引导学生有条理地说出课文内容：课文先介绍了恐龙的种类，重点介绍了雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、鱼龙和翼龙;再介绍了它们的生活习性，其中主要介绍了恐龙的食性和繁殖方式。梳理出《恐龙》的课文结构，请学生有条理地介绍恐龙的内容，为新课《松鼠》的学习梳理课文内容奠定基础。

二、微课利用课堂共学，提高学生阅读效率

统编版教材文本蕴含丰富的内涵，为了促进学生对文本内容的理解、消化，保证学生的阅读质量，教师可以利用微课创设有效的阅读情境，以此提高学生的阅读效率。

《松鼠》是习作单元中的一篇精读课文。陈先云说过，习作单元自成体系，具有整体性特点。教学时，需要注意各部分的联系和整合。因此，作为本单元的第二篇精读课文，应充分考虑到与前一篇课文和后两篇习作例文之间的关联。《松鼠》语言活泼、描述生动，作者抓住松鼠的主要特点，形象地介绍了松鼠的外形和习性。课后题让学生梳理相关信息，并且关注说明文不同的表达特点。为了突破重难点，笔者设置了以下目标：整体感知课文，梳理课文条理，能把课文中关于松鼠的信息分条写下来;体会抓特点、有情趣介绍与说明性叙写在表达上的不同，初步了解可以通过抓特点、有情趣介绍进行说明的写法。

（一）共学信息卡，助力目标一

为了完成第一个目标，教师教学时请学生自由读课文，把自己所获得的有关松鼠的信息用最简单的语言写在信息卡上。那么，何为“信息卡”？课上，教师请同学们共学微课。“恐龙大多以吃植物为主，也有专门食肉的。霸王龙就是非常凶猛的肉食恐龙。它大脑袋，短身子，牙齿就像锋利无比的匕首。”这一段主要介绍了恐龙的吃食，我们可以用“食性”两个字来概括。把“食性”两个字写在卡片上，就做好了一张信息卡了。“恐龙是卵生的。恐龙蛋的外壳十分坚硬。小恐龙破壳而出以后，会得到老恐龙的细心照看，直到它们自己能够找食吃为止。”这一段主要介绍了恐龙的生育情况，我们可以用“生育”两个字来概括。把“生育”两个字写在卡片上，第二张信息卡也做好了。教师借助微课，引导学生学习如何做“课文内容信息卡”。

微课共学了“课文内容信息卡”的制作后，学生自读《松鼠》，提取有关松鼠的信息就容易了不少。通过自学，学生们准确地写出了第一自然段的信息“外形”，第四自然段的信息“搭窝”，以及第五自然段的信息“生育”。课前预设的难点是全面准确地提取二、三自然段的信息。于是，在课堂上，学生就能有针对性地重点学习这部分内容。为扎实地掌握“拆分加合并”的方法提取主要内容提供了充裕的时间。正所谓“学生不会的，才是教学的重难点”。

（二）共学表达特色，助力目标二

为了达成第二个目标，笔者在课堂上引导学生关注第一自然段，松鼠外形的描写，通过具体字词的赏析，感受说明文语言的生动性。因为这一段内容比较少，于是，笔者补充微课赏析作者布封的《马》，让学生感受作者对马的眼睛、耳朵、颈部和尾巴的描写。作者抓住尾巴这个特点，并且用上了很多修饰性的词语进行描写。学生再次感受与《松鼠》一样抓特点、有情趣的说明语言特色。

在补充微课的共学当中，把课文的表达特色学透彻、感悟到位。真正落实《松鼠》这篇课文在本单元、本册书的任务，进一步在课堂共学实践中，真正地把语文要素转化为语文能力。

三、微课利用课堂延学，满足学生阅读需求

叶圣陶先生说过，教材无非就是个例子，关键在于教师能否借此引领学生练就阅读与表达的娴熟技能。每个学生的语文素养是不同的，基础也是不一样的。微课的介入能够有效满足学生阅读需求。

《松鼠》一文让学生感受到了不同以往风格的说明文特色，也是引领学生进行说明文习作最好的蓝本。本课的设计指向习作，因此在课后就需要教师根据写作要求引领学生进行“实战演练”训练。本单元“初试身手”中的学习任务是让学生试着将课文《白鹭》这一充满诗意的散文改写成说明性文章。此时，教师利用微课展示此次任务的要求，并完成这一任务的引导。微课出示了关于白鹭的相关资料，提示学生在改写的时候，可以运用比较的方法，将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比;还可以以列数字的方法把白鹭的腿长、身高等数据清楚地表达出来;另外，在用词的时候可以根据需要适当运用上“大约”“差不多”等词语，以凸显说明文用词的准确性。学生完成习作后上传平台相互分享、评价、修改……这样教学，可以改变学生原有的思维模式，并让学生在练习不同的文体的写作中自觉运用上自己积累到的素材，拓展学生的思维空间，提升学生的语文习作素养。学生对微课的形式也是喜闻乐见，可视化、反复学习的便捷性，让学生能够主动探索，激发学生阅读需求。

综上所述，教师在阅读教学中，利用微课进行前学、共学、延学可以增强学生的自信心，改变学生的学习方式，化被动为主动，让教学变得有趣高效，让学生不仅学到内容，更学到学习的方法。

【参考文献】

[1]鞠彩虹.翻转课堂在小学语文课堂教学中的运用 [J]. 山西教育（教学）， 2021（2）.

[2]彭艳荷.例谈说明文阅读与习作的融合 [J].小学教学参考，2021（1）.