束长春

摘 要 语文教学注重学生的体验、实践和对学生的关怀，朗读教学很好地体现了这一精神。教师要想方设法创造一个外显的情境，来丰富学生的生活，让学生借助直觉思维来带读，让具体的形象引发直觉思维，带领学生进入文本，使学生产生强烈的心理冲动，并迅速进入最佳朗读状态。教师应搭建起一座沟通学生与教学理想的朗读阶梯，引导学生读出内涵，读出情怀，读出境界，读出精彩和灿烂。

关键词 语文教学;朗读;阶梯;情境;素养

“没有琅琅书声的课堂不是好课堂”。随着新课程改革的不断深入，朗读这一教学手段在课堂上正越来越得到教师的重视，在促进感知、增强语感、培养人文关怀等方面发挥出重大的作用。但是，现实中的不少课堂，在琅琅书声的背后却隐藏着一些不可忽视的问题：齐声读、自由读、男生读、女生读、小组读、个别读、分角色读等等，各种形式的朗读充斥课堂，却始终流离于教学主线之外，教学效果不明显。究其根源是教者没有真正领会朗读的要义，有的为朗读而朗读，缺乏科学的目标意识，徒具形式，走过场;有的本末倒置，只注重技巧，忽视对内容切实的领悟，教师说得天花乱坠，学生听得云中雾里。

下面以雨果的《给巴特勒的信》为例，看两个教学片断。

课例片断呈现一：徒具形式的朗读

目的：自由朗读第三段品味圆明园的美。

过程：生自由读—教师请第一组齐读—教师评价—全班齐读

课例片断呈现二：本末倒……