秦耕 曹华清

摘要：组织者策略所追求的意义建构目标与“理解历史”的教学要求有相当程度的契合，它对学生理解那些时空跨度大、涉及领域广又远离学生当下生活经验的历史知识具有独特的价值。在高中历史教学中，根据历史学科特点可以运用课题概念阐释、历史情景创设、相似知识比较等组织者策略来唤醒学生的意义学习心向，建立新旧知识的内在联系，促进知识的相互作用，从而有效避免机械记忆零碎的史实，实现对历史的更深层次的理解。

关键词：组织者策略  高中历史教学  运用

中图分类号：G4 文献标识码：A

“组织者”是由美国心理学家奥苏伯尔首先提出的。1960年，奥苏伯尔通过实验发现，在学习者学习有意义的新材料前，先为其介绍一个相关的或概括水平更高的引导性材料（概念、规则等）有助于学习者对新材料的意义学习和保持，该引导性材料即被命名为组织者。由于它常呈现于新学习的材料前，因此，一般称之为先行组织者（Advance Organizer）[1]。组织者策略在提高大多数学生获取并保持知识的有效性方面具有重要意义。但在今天的高中历史教学中，对于组织者策略在高中历史教学中的运用价值及操作方法的认识得还不够充分，有待进一步引起关注。

一、“组织者”策略运用于高中历史教学的价值

“组织者”策略所追求的意义建构切合了高中历史教学中的“理解历史”需要。《普通高中历史课程标准》（2017年版）指出：“人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。……