章丽

[摘 要] 韵动园本课程基于“韵味童年、动力成长”的基本理念，蕴含着办园者及教师对童年生活的美好设想和对儿童成长方式的基本认识，其目标在于培养能够“勤动手、善动脑、乐动口、巧动心”的幼儿。韵动园本课程以四季为主题建构课程内容体系，同时融入手指活动，以让幼儿更好地了解自然、敬畏生命和珍爱生活。韵动园本课程主要通过生活、游戏、运动及各类学习活动来实施，以充分调动幼儿参与的兴趣和促进幼儿主体性的发展为目的。

[关键词] 园本课程;课程理念;课程目标;课程内容;课程实施

园本课程是一所幼儿园办园理念、办园思想和办学水平的集中体现，建设园本课程也是建构幼儿园文化和推进幼儿园师资队伍建设的重要途径。[1][2]年幼个体的发展是在与其周遭世界的互动中获得的，成长环境不仅决定了其认知经验水平，而且涵养着他们的精神世界。成人以何种环境对待幼儿，幼儿就会发展成何种品性的个体。[3][4]园本课程应该关注幼儿身体、认知、精神的全面发展，应该从具身认知中关注幼儿身体与精神发展的自然性和文化性。[5]基于这样一种理念，我们试图建构韵动园本课程来彰显自身对儿童成长的基本看法，并为他们创设一个符合其身心发展规律和发展需要的有准备的学习环境。

一、幼儿园韵动园本课程建设的理念与目标

任何一种幼儿园课程都根植于成人对童年的认知、设想与期望，而这种认知与期望最终又通过教育理念、教育目标等方式来规制着课程的结构与内容，规定着幼儿园如何教以及幼儿如何学。[6]在新的历史时期，幼儿不应追求掌握海量的知识，而是要发展良好的学习品质和能够适应未来的各种核心素养和关键能力。[7][8][9]要实现这一目标，就必须尊重幼儿的身心发展规律，以儿童的方式来看待儿童，以儿童的方式来教育儿童。

（一）韵动园本课程建设的基本理念

韵动园本课程的提出基于“韵味童年、动力成长”这一基本理念，它蕴含着办园者及教师对幼儿童年样态与生活的设想，同时也寓意着实现这一设想的基本路径与基本方向。“韵”原本指好听的声音，或者和谐的节奏，它代表着人们对美好的事物的一种向往和追求。将“韵”字应用于幼儿园园本课程建设可以引申出两个基本的理念：一是“韵”代表着规律，即幼儿的学习具有相应的规律，而这种规律既指个体发展的生物学规律，也指种系进化规律，幼儿的学习就是一个自主建构与外部影响相互影响的过程。[10]二是“韵”代表着对儿童美好形象的追求，亦即幼儿只有发展成为一个行为美好、人格健全、精神丰盈的个体才能过更高品质的生活，才能更好地适应和促进社会的发展。园本课程应该执着于培养完整的儿童，帮助他们获得过美好生活的情怀和能力。

“动”既是指一种活动状态，也是指一种活动过程。幼儿作为生物性个体，他们具有驱动自己不断向前发展的内在原始动力，这种动力使得幼儿会通过不同的感官主动地去感知周围的世界。幼儿园课程建设要以幼儿的内在需要为基本依据，因势利导，通过良好的课程实践方式来激发幼儿的自主学习。低幼儿童在认知经验和行为能力等方面的发展都不成熟，他们需要通过与外部环境的不断互动来确立自我意识以及获得对事物本质与规律的认识。幼儿的这一互动过程不是线性的，而是充满了不确定性，这种不确定性可能给幼儿带来新的发现，也可能给幼儿带来挫折，但正是这种不断的试误帮助幼儿建立起了自己的认知结构和思维方式。[11]除此之外，动力成长还指在教育过程要始终保持开放，要用开放性思维来审视课程实践过程的多样性与生成性，要在课程实践中关注幼儿学习的发展性。

（二）韵动园本课程的基本目标

基于对幼儿形象的期望和对幼儿学习方式的认知，我们在尊重幼儿身心发展规律的基础上构建了一个以幼儿各种感官活动为基础的课程目标体系。韵动园本课程重在发展幼儿的各种感官能力，它包含“勤动手、善动脑、乐动口、巧动心”四个维度，这四个维度既单独成为一个目标领域，同时相互联系、相互作用和相互促进。

首先，勤动手。韵动园本课程的第一个目标是发展幼儿良好的动手能力，要让幼儿在动手操作中发展动作、锻炼技能、发展认知以及获得丰富的感性经验。通过动手操作，幼儿可以更好地感知物体的样态和性质，可以更好地实现自己对事物形象的设想。韵动园本课程在发展幼儿良好动手能力的同时也注重发展幼儿动手操作和探究的积极意愿，因为只有激发了幼儿的内在动作需要，他们才有可能更好地完成探究活动。

其次，善动脑。韵动园本课程的第二个目标是发展幼儿良好的思维能力，让幼儿在不断的思考中去接近事物的本质和真相。思维能力的发展是一个融合观察、思考和判断的过程，同时也与幼儿的好奇心、想象力与坚持力存在密切关联。韵动园本课程通过创设丰富的课程情境来激发幼儿对课程对象的观察和思考，通过教师的引导来提升幼儿的思维活动水平，通过结果的反馈来促进幼儿对外部事物的深度认知，通过多样化的课程实践来发展幼儿的想象力和创造力。

再次，乐动口。韵动园本课程的第三个目标是发展幼儿良好的语言能力，通过语言能力的发展来促进其思维能力和人际交往能力的发展。语言能力的发展可以快速地促进幼儿在认知、思维以及人际交往等方面的发展。韵动园本课程试图通过丰富的语言活动和语言环境来发展幼儿的语言表达欲望和表达能力，让幼儿在课程实践中多表达、多交流。

最后，巧动心。韵动园本课程的第四个目标是发展幼儿良好的情绪和情感能力，帮助他们成为一个人格健全和精神丰盈的人。人在本质上是社会性的，他们不仅具有各种情绪和情感形态，同时也具有不同的思想与价值观念，他们借助良好的情绪与情感能力来开展各种思想或交往活动，同时也通过良好的情绪与情感能力来满足自身的发展需要。在個体发展初期，成人应该为幼儿提供良好的心理和情感环境，让幼儿在具有接纳性和包容性的环境中来发展自身的情感和丰盈自己的心灵。

二、幼儿园韵动园本课程的内容体系

园本课程是根植于幼儿园现实条件基础之上的，是幼儿园内部生发的课程，是课程权力下放和决策民主化的重要体现。[12]园本课程的开发既可以是原创性的，也可以是改编性的，[13]它赋予了课程开发者和实践者更大的自主权，课程开发者必须始终保持课程目标的适宜性以及过程的开放性，其开发要遵循生活化、发展性和生成性的原则。[14]在幼儿园尚不具备成熟的课程开发能力时，可以在改编既有课程的基础上逐步强化园本课程开发的原创性。因此，我们建构的韵动园本课程包含以四季为主题和以手指活动为主题两种基本类型。

春夏秋冬既代表自然，也代表着规律，不同季节代表着生命发展的不同阶段，同时也蕴含着不同的美，是“韵”这一概念术语内涵的直接体现。依据不同的季节建构不同的课程内容，就可以帮助幼儿更好地认识自然以及自然界各种不同的事物。以四季为主题的园本课程要准确把握不同季节的不同特点，因时建构园本课程内容。春天是生命萌发的季节，此时天气开始转暖，万物开始复苏，生命又开始进入一个新的生长周期，关于春天的节日、主题和环境都可构成课程的内容的一部分。夏天是生命生长的季节，此时万物勃发、欣欣向荣，植物的生长、天气的变化等都可以构成课程内容的一部分。秋天是收获的季节，时节的变化也给自然带来不一样的色彩和累累的果实，诸如丰收的果实、发黄的落叶、飘香的桂花等都可纳入课程建设的范畴。冬天是蛰伏和蓄养的季节，它意味着一个生命循环的结束，天气转冷，此时动植物都在蛰伏着为来年生命的再次绽放积蓄能量，雨雪冰冻、动植物过冬、春节等都可纳入课程内容建设的范畴。以四季为主题的韵动园本课程可以完整地展现一个生命的历程以及自然的多样性和变化性，它可以让幼儿更好地了解自然、敬畏生命和珍爱生活。

手指活动是在传统手指游戏的基础上进行游戏故事的创编，它可以充分利用手指游戏兼具内容与节奏的特点来吸引幼儿的参与。手指活动可以有几种不同的表现形式：第一种是以手指活动来讲述故事，第二种是以手指活动来表演律动，第三种是以手指活动来开展创造性活动。在以手指活动讲述故事的过程中，教师和幼儿可以对已有的故事进行梳理，看哪些故事适合通过手指活动来进行表现，在选定故事的基础上再根据故事情节和人物形象来创编不同的手指动作。在用手指活动表现律动中，教师和幼儿可以共同筛选各种经典民歌或者幼儿在生活中喜闻乐见的音乐表现形式，并在把握音乐特征与内涵的基础上用手指活动来表现音乐，使音乐传递的情感动作化和节奏化。在用手指活动开展创造性活动的过程中，教师可以引导幼儿充分应用手指动作来表达一切可以通过手指动作来表达的内容，这些内容既可以是一个新编的游戏故事，也可以是手指动作的创新，还可以是手指动作与其他材料的结合。

三、幼儿园韵动园本课程的实施路径

第一，通过生活来开展韵动园本课程。生活具有重要的教育意义，[15]它不仅为园本课程的实施提供了宽广的场域，同时也提供了丰富的对象。生活可以在三个层面得到体现：一是生活环境，二是生活活动，三是节庆活动。在生活环境上，韵动园本课程以四季为时间线索，从物质环境方面为幼儿创设种植区和欣赏区，让幼儿能够观察和体验到四季的不同。生活活动则涵盖劳动、礼仪和安全三个基本方面，重在发展幼儿的自理能力、劳动意识、交往能力以及自我保护能力。节庆是生活的重要组成部分，很多节日如春节等不仅具有重要的时节特征，还有重要的文化意涵，通过节日来开展课程实践有助于幼儿更好地发展文化品性。

第二，通过游戏活动来开展韵动园本课程。韵动园本课程可以通过全园混龄游戏和区域游戏来实施。全园混龄游戏每周开展一次，每次持续一个小时，游戏的内容主要是根据既有课程内容从四季和手指游戏两个方面入手。以四季为内容的游戏可以通过各种建构游戏、涂鸦、手工、艺术活动来体现，让幼儿可以在丰富的活动中体验快乐、发展认知和提升能力。创意手指游戏与幼儿园五大领域相结合，它既可以融入班级活动，也可通过创设专门的创意手指游戏室来开展混龄游戏。区域游戏是在主题活动下开展的游戏，它可以根据主题活动的需要强化游戏这一活动形式的应用。

第三，通过各类学习活动来开展韵动园本课程。韵动园本课程实践中的学习活动有集体教学、个别化学习和社会实践三种基本形式。集体教学要紧密围绕园本课程目标，合理组织课程内容，使幼儿能够通过教师的教授最大限度地获取信息。个别化学习是以幼儿为主体而开展的一种学习活动，教师要注重对幼儿的观察，要为幼儿创设更具支持性的环境。社会实践活动是园内教育活动的重要补充，也是发展幼儿社会性品质的重要途径，教师要引导幼儿走进自然、走进社区、走向社会，强化幼儿的社会体验，拓展幼儿的社会认知。

第四，通过运动来开展韵动园本课程。身体活动是进行课程实践的基础，也是课程实践的目标，运动可以成为重要的课程实施方式。韵动园本课程实践中的运动以季节为时间线索，在不同的季节开展不同的运动，如在春天开展春游或户外冒险，在夏天开展打水仗或戏水活动，在秋天开展秋游或采摘活动，在冬天开展打雪仗或滚雪球活动。运动可以按照幼儿的年龄、兴趣爱好进行编排，其目的是最大限度激发幼儿的运动兴趣以及促进幼儿对运动的参与。除此之外，教师还可从幼儿的生活经验、年龄特点和兴趣爱好出发来编排晨操，不同的季节表演不同的晨操，让幼儿进一步在晨操中发展身体、认知和能力。

参考文献：

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[15]郭元祥，胡修银.论教育的生活意义和生活的教育意义[J].西北师大学报（社会科学版），2000（06）：22-28.

Abstract： Kindergarten based curriculum contains the expectation of adults on children， which is also the embodiment of adults’ educational concepts. The curriculum of “Rhyme & Movement”， with its beautiful vision of childhood and rational cognition of children’s growth mode， holds that children are the origin of education， and education should serve to promote children’s perfect development， and the realization of this goal is to build a good environment for children based on stimulating their intrinsic growth motivation. Its contents include rich activities whose themes are related with four seasons as well as finger movements that is interesting to children. It could be implemented through different methods such as living activities， games， group teaching， individual learning， sports and so on.

Key words： kindergarten based curriculum， curriculum ideas， curriculum goals， curriculum contents， curriculum implementation