孙爱琴　李梦婕

[摘 要] “游戏”是学前教育领域的基本范畴之一，保障儿童充分游戏是学前教育界的集体共识。然而，在教育实践加速发展的过程中，游戏的“形”与“质”、“享乐”与“教育”之间出现了背反，儿童的游戏性体验极为不足，出现“自愿做不想做的事”的异化状态。这使儿童与游戏之间的关系成为一种“无关系的关系”，儿童丧失参与游戏力量与意义，处于复杂而微妙的被支配地位。只有让儿童积极地游戏，才能帮助他们摆脱这种异化状态。为此，应把游戏的自主权还给儿童，使儿童与游戏之间建立掌握性关系，通过让儿童慢慢地、充分地游戏，发挥儿童的创造性，让儿童自我规定，在游戏中走向自由发展与实现更加美好的生活。

[关键词] 儿童游戏;游戏体验;社会加速批判理论

游戏是学前教育领域中的永恒话题。1826年，福禄贝尔在《人的教育》中提出，游戏是儿童“内在本质的自发表现”，“是人在这一阶段上最纯洁的精神产物”。自福禄贝尔开始，游戏被推至学前教育的核心位置。1959年，联合国《儿童权利宣言》明确规定，儿童应有游戏娱乐之充分机会。我国自1989年成为缔约国以来，游戏一直是学术界和理论界的“宠儿”。1996年，《幼儿园工作规程》第二十一条规定，幼儿园要以游戏为基本活动。进入21世纪，无论是2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，还是2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准（试行）》等，都将“以游戏为基本活动”的认识保留下来。在2016年新修订的《幼儿园工作规程》中，游戏不仅是“基本活动”，更是“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。……