江苏省无锡市春城实验小学 曹 玥

“数学课堂因生成而精彩。”课堂生成，以生为本，让课堂真正属于学生。新课标强调，要让学生主动学习，坚持以人为本，还课于生。课堂生成，就是培养学生自主思考、自主学习的一种教学资源。那么，教师在数学课堂中该如何善用生成呢？笔者以“认识垂线”一课为例，结合自身的教学经验，从以下几个方面浅谈拙见。

一、弹性预案，源于教材，夯实生成基础

生成是随机的，但又存在一定的必然性，教师合理的引导能促进有效生成，因此，预案需精心设计，教师要在全面解读教材、分析学情的基础上进行预案设计，除了“备教材”，还要“备学生”。教师要根据学生的心理和年龄特点，结合班情，将学生在教学中可能会出现的情况都一一罗列出来，做到了然于胸。

【教学片段一】

出示图片。

（师挑选以下学生描的有代表性的6组图）

师：我们可以把这些直直的线看成直线，请观察图①～⑥根据图中直线的位置关系，你可以给它们分一分类吗？

生：图①③⑤一类，图②④⑥一类。

师：你这么分类的依据是什么？

生：图①③⑤交叉了，图②④⑥没有交叉。

师：这是你的想法，很好。还有同学有别的想法吗？

生：图①③④⑤一类，图②⑥一类。

师：从图上看，图④没有交叉，你为什么将它归在第一类呢？

生：图④中是两条直线，如果延长的话就会交叉了。

师：这位同学和之前那位同学的分法不一样，你认为哪一位同学的分法更合理呢？

……

师：后面这位同学分析得对，图④虽然目前没有交叉，但这两条是直线，直线是可以无限延长的，它们总会交叉。