江西省抚州市教学研究室 曾晓武

江西省广昌县教体局教研室 刘小毛

江西省广昌县第三小学 张先庆

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学阶段的写字教学提出了具体要求：要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要求学生写字姿势正确，教师指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，减少错别字。

在2019年春季新学期，我们成立了写字教学课题组，在项目校坚持每天15分钟的“习字修身”语文同步习字日课教学，探索写字教学的规律。2020年1月，我们申请的江西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“‘习字修身’课程的区域化实验与优化完善研究”（立项编号:2XZDD015）正式立项。两年来，我们尝试了习字日课的“五步循环”教学法：通过“正身正字，明确任务—随性随笔，表达想象—正心正察，理清思路—正意正临，专注临摹—正念正校，做好评价”的教学流程，有效地帮助学生提高了书写水平。

习字日课的“五步循环”教学法

写字教学课题组从学生习字日课的任务出发，参照科学探究的思路（明确任务—猜想假设—理清思路—专注临摹—做好评价），融合“习字修身”教程的“八正习字法”，设计了“五步循环”的教学流程，以教程同步的“日课音频”为引导，组织学生在“日课纸”上自主习字训练，在锻炼了学生书写技能的同时，还培养了学生习字学习的专注力。

下面，我们以“习字修身”语文同步习字日课统编版语文三年级下册第2课《燕子》的写字教学为例，谈谈习字日课的“五步循环”教学探索。

一、正身正字，明确习字日课的具体任务

习字从“正身”开始，在“日课音频”引导下，教师指导学生正衣冠、动容貌、尊瞻视、整思虑。让学生准备好“日课纸”和笔，整理桌面，调整座椅。并要求学生端正坐姿，头正、身直、足安，做好习字日课的“硬件”准备。接下来，学生拿出“日课纸”，开始“正字”：学习掌握范字的笔顺，要求把字写正确，明确习字日课的具体任务。“日课纸”上将《燕子》一课中的12个生字分散到6次日课中进行练习，第一次日课包括“凑、拂”两个生字的范字临摹及另外12个词语的整篇摹写。因此，本次习字日课的主要任务就是引导学生将“凑、拂”两个生字的笔顺写正确、字形写规范。

二、随性随笔，表达临摹之前的书写想象

维果茨基的理论告诉我们：找准学生已经达到的发展水平和可能达到的发展水平，教师在两个水平之间（即学生的“最近发展区”）开展有效的指导和帮助，能加速学生的发展。因此，在学生的最近发展区内开展的教学最为有效。

为了找准学生已经达到的写字水平，实验班教师引导学生在“日课纸”“凑、拂”两个范字的旁边，按照学生自己的理解，将“凑、拂”两个生字“抄写”一遍，记录下自己习字临摹之前对本次写字任务的理解与想象，呈现出自己真实的书写习惯与书写状态，以便于与临摹之后的字迹进行对比。

在课题实验初期，教师会暂停播放“日课音频”，让学生“抄写”范字，引导学生记录下自己临摹之前的真实笔迹。随着课题实验的推进，学生能够自觉地完成本环节任务，随性地“抄写”范字，表达自己临摹之前的书写想象。

三、正心正察，理清习字日课的范本思路

在习字临摹前，要让学生的心静下来，注意力集中于当下要做的事情，这就是“正心”。“正心”最有效的方法就是做深呼吸，“日课音频”引导学生微微闭上眼睛，一起做6次深呼吸，“就像没有风的湖面，宁静平和……”“想象自己正在闻一朵花，慢慢地把花香吸入我们的鼻子里……”

做了6次深呼吸之后，学生渐渐地静下心来。“日课音频”会引导学生“读帖”，学生使用“日课纸”上的“米宫格”观察范字，抓住字形的特征，这就是“正察”。在课题实验初期，教师会指导学生学习“察字三要”：一是标出“宫点”；二是把“等距”的笔画用平行线标出来；三是画“部件”的外部轮廓线。观察得仔细，临摹的时候就可以把字写得更像范字。如通过对范字“凑”的观察后可以发现：该字有三个笔画通过了“宫点”，有五个横画呈现出“等距”且由三个“部件”构成。通过对范字细节的认真观察，学生理清了范字的书写思路，为下一步临摹得“像”打下了坚实的基础。

四、正意正临，专注习字日课的细节临摹

“日课音频”时刻引导学生在习字过程中做到“正意”：一是“意在笔先”，即看准了再下笔，而不是仓促下笔；二是“笔到意到”，即笔写到哪儿，心跟到哪儿，让“你”的心始终保持在此时此刻，保持对此时此刻的一种觉知；三是“笔断意连”，每个字都是一个整体，都是一个活泼泼的“生命”，要气脉贯通、血脉相连。

学生在思想上做到“正意”的同时，行笔也要做到“正临”，即要临摹得准确。有了第三环节“正心正察”的准备，本环节我们要求学生的临摹和范字尽可能地相像，这也是习字日课流程中最重要、最关键的环节。“日课音频”不断地提醒学生：描临练习从笔画开始，每一个笔画都包括“起-行-收”，起笔非常从容，行笔非常缓慢、干净、利落，收笔非常沉稳。非常地用心，缓缓地行笔，让自己的心跟上，每一笔、每一画都在“我”的觉察中。非常宁静、非常端庄、非常严肃、非常平和，缓缓地行笔，慢一点，再慢一点。对行笔的过程了了分明，没有评判、没有好恶、没有分别。觉察到分心了，心就回到了当下，非常用心、非常清明、非常恭敬、非常专注……

学生专注于习字日课的细节临摹，在不知不觉中，就会心随笔走、笔连意动、身心合一。于是，学生在习字中修身，在修身中习字，这就是习字日课的重要特点。

五、正念正校，做好习字日课的正面评价

在15分钟的“日课音频”中包含两次（范字临摹和整篇摹写）临摹练习的引导用语，可以引导学生进行两次“五步循环”习字临摹。两次引导语结束后，无论写到哪里（无论有没有写完），都请停下来。习字日课没有要求学生要完成多少字或多少篇内容，只要求学生在有限的时间内专心临摹，这比高强度、长时间的临摹更有价值。这次专心临摹培养了学生良好的写字习惯，并写出一手好字；也训练了学生专心做事的能力，达到“习字修身”之功效；还巩固了“习字修身”语文同步课文《燕子》中的生字新词学习。

临摹停下来之后，“日课音频”引导学生继续保持“正念”，安住于当下，不能有片刻的懈怠放松，进入习字日课的评价环节。“日课音频”引导学生评价自己的临摹结果——宫点写到了吗？等距写对了吗？按照要求进行评价，把临得最像的字圈出来，与自己临摹之前的“抄写”对比，发现自己的进步；与“日课纸”上的范字对比，校正自己写得不像的笔画，明确前进的方向。此时，学生再给自己的习字结果进行评分，正面的自我评价能够激励自己不断进步，在以后的习字日课中做得更好。

最后要求学生把自己的“日课纸”分享给更多的同学，互相学习，互相评价，让学生们在习字修身日课中共同进步。教师根据学生“日课纸”上的习字结果进行评价，在学生的最近发展区进行习字日课的有效指导，帮助学生提高书写水平。