王玉兰

摘要：小学数学是老师们对学生进行数学教育的启蒙阶段，在教育的开端打下良好的学习基础，对日后的数学教育工作有着很深远的影响。在小学阶段培养小学生的数学文化意识，则是数学老师们教育工作的重点。论文是针对数学课堂培养小学生数学文化意识的研究。

关键词：数学课堂;小学数学;数学文化

前言：数学是一门抽象的学科，需要学生开发脑力，对所接触的知识进行吸收和理解，是一项极其复杂的脑力工作。数学老师们在小学生接触数学的最初时期，有效地培养小学生们的数学文化意识，就显得尤为关键。在小学时期，让学生们具备数学文化意识，不仅可以开放思维，还可以有效地加强逻辑推理能力，提高小学生们的综合素质。

一、数学文化与小学数学

（一）数学文化的含义

数学文化是一个广义的名词，简单的概括，就是包括图形、符号、数字、理念、公式等一系列数学知识的统称[1]。数学文化是学者们对生活中的某些特定的现象进行的深度总结，再转化成数字公式等符号的过程。数学文化是抽象的，没有标准性的答案，只能用贴合它的语言进行表达。因此，也造就了数学文化的多样性和开放性，数学文化既与数学紧密相连，却又不完全依附数学，學生们只能在实践中更加深刻地认识数学文化。

（二）数学文化意识在小学数学教学中的作用

小学生在数学课中建立起的数学文化意识，是学习小学数学的重要基础，对认识抽象的数学概念起着关键性的作用。理解数学是通过对数学文化的建立，进而对抽象数学的感知，对数学有独立思考的能力，激发学生的求知欲，在探索中学习数学知识，从被动灌输到主动学习，让学生的思维得到解放，通过感官将抽象的数学知识，在脑海中形成具体的形象，在学习中去探索，发散思维，让复杂的数学知识一目了然。因此，数学文化在数学教育中，起到让学习事半功倍的效果。

二、培养小学生数学文化意识的意义

（一）忽视小学生数学文化培养的危害

数学知识包罗万象，不是一句话所能概括的，传统的教学模式已经无法满足小学生们对数学知识的学习。若只是盲目的采用生搬硬套，甚至是“填鸭式”的教学模式，只会让小学生过早的丧失对数学学习的兴趣，不利于学生在数学领域的发展，甚至对学生的理性思维都会产生极大的影响。数学是一个成长型的学科，需要在小学阶段打下良好的基础，培养出良好的学习习惯，否则无法跟上数学老师的教学进度，跳跃式的学习数学，无法让碎片化、关联性强的知识，得到有效地结合。

（二）培养数学文化意识对小学生的意义

培养小学生的数学文化意识，有利于学生从根本上了解数学知识，并在数学课题中得到有效地运用，更是一种可以合理使用在生活中的思维方式，让小学生们在日后的学习发展中，发挥出意想不到的效果[2]。所以，对小学生培养数学文化意识，已不单单是应用在数学学习中，也与生活思维密不可分，对学生们在逻辑、思想、推理等多方面的综合素质，都起着关键性的作用。所以，小学数学老师在教育工作中，应重点培养学生们的数学文化意识，在思维中构建出数学的宏观模型，让小学生们真正理解数学的意义，为以后学习数学知识，提供坚实的保障。

三、培养小学生的数学文化意识及应用

（一）如何培养小学生的数学文化意识

小学生尚处于学习的第一阶段，对事物的认知上存在着极大的局限性。所以，需要小学数学老师们的正确引导，慢慢培养出学生们的数学文化意识。首先，数学老师在教学过程中，应站在学生的思维方式上多多思考，以容易被他们理解的方式进行授课，将抽象的数学知识具体化，转化成生活中真实存在，或被容易接受的观念，从而在数学教学中，一点点让小学生们建立起数学文化意识，更深入地理解数学知识，激发学生们对数学的求知欲，完成从“被动接受”到“主动学习”的转换过程，鼓励孩子发散思维，提高对数学的认知程度，通过表面现象，真切地理解数学的宏观概念，在潜移默化中，不仅培养了学生们的数学文化意识，也增大了数学课堂的学习效率。

（二）小学生数学文化意识在课本中的应用

小学数学老师们对学生数学文化意识的培养，意在让学生能更好地学习数学文化知识，增加课堂效率，让学生更好地吸收数学知识[3]。比如教材中一篇《巧手小工匠——认识多边形》为例，可以借助生活中的东西，帮助学生们理解。如等边三角形，可将生活中属于等边三角形的东西展示给学生们看，例如：马路上的交通警示牌，或好看的三棱镜等;梯形可比作爸爸汽车的挡风玻璃，或妈妈拿的手提包;而平行四边形就更加常见了，如上课用的桌子、课本、电视、手机等等。这样用贴合生活的事物，去理解数学抽象的概念，就变得轻松多了。

结论：数学是一个高度依赖思维的学科，在小学时期有效地培养学生们的数学文化意识，是一个漫长的过程。数学老师应从贴近生活的点点滴滴入手，潜移默化地建立起学生的数学文化意识，为数学教育打下最坚实的基础，通过循序渐进的渗透方式，让学生对数学知识形成一个宏观的概念。提高数学文化意识并未一日之功，数学老师与小学生们应坚持到底，在数学的知识海洋中扬帆远航。

参考文献：

[1]李芳.让数学文化融入小学数学课堂[J].学苑教育，2021（30）：25-26.

[2]张文霞，马生松.立足小学数学课堂，提升学生数学文化素养[J].教育观察，2021，10（39）：72-74.

[3]杜永瑞.提升小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].试题与研究，2021（29）：177-178.