张颖

摘  要：如何最大化地体现文本服务价值、提高阅读效率，值得深入研究。本文以---必修5 Unit5 First aid为例，提出了基于文本解读的有效阅读教学的一些基本策略。

关键词：有效教学;文本解读;高中英语

一、背景描述

要提高阅读的有效性，当务之急是要求教师和学生领悟文本之美。当前“专家讲座”式的文字阅读、“走马观花”式的表演阅读等几大误区教学模式对文本解读有着直接影响，造成：对文本標题解读“蜻蜓点水”、对文本内容解读“咬文嚼字”、对文本信息的解读“支离破碎”、对文本作者的意图“断章取义”等等现象。如何最大化地体现文本服务价值、提高阅读效率，值得深入研究。

二、课例研究过程

（一）第一次教学实践

1、第一次教学过程片断展示

Step3：Pair work

A：Which things will cause burnt？

【设计说明】Pair work 根据日常生活经验，探讨引起烧伤的东西。这与学生生活息息相关，所以学生有主动学习的意识交流信息，达到语言交际的目的。

Step4：Let’s predict

What will we talk about today？

【设计说明】基于前面图片问题预测文本内容，体现由简到繁、由易到难的层次性。

2、第一次教学效果

整个教学设计以本为本，首先，2012电影导入活跃课堂气氛，引出生活虽美好但危险就在身边;其次用“brainstorming”说出一些能够引起伤害的活动，引出“烧伤”;接着pair work加强生生交流，了解烧伤起因;阅读时采用预测、列提纲、连线、判读对错等方式让学生从整体到细节理解文本;阅读后出示课堂生成reading for creativity，谈谈遇到其他突发危险或灾难时会怎么做;最后家庭作业布置。本节课基本完成了预定教学目标。

3、第一次教学后反思

经过第一轮教学实践，英语教研组老师认为：这节课的设计基本达到预期效果，但仍有不：1）导入部分不是很有效;2）文本解读停留在表层信息;3）对文章标题、内容、信息和语言的解读不到位;4）阅读处理传统，缺乏新意5）学生自主阅读时间缺乏。

（二）第二次教学实践

1、第二次教学过程片断展示

Step3： Reading for information and reading skills

Read the title of this passage then make an outline and write down the subtitles for each part.

Let’s learn something about the three layers of skin：

3）Read and match：What are types and characteristics of burns？

Step4： Reading for language

1） Check true or false.

2） Let’s retell

1. Remove clothing using scissors if necessary

2. Cool burns with cool water for 10 minutes

3. Place cool， clean， wet cloths on burns

4. Dry the burned area gently

2、第二次教学效果

本次教学运用真实故事激发课堂，结合学生实际引出话题。学生运用阅读技巧预测所学内容，让学生静静地阅读，充分理解文本;Let’s retell突破本课难点，扫清学生学习障碍，帮助学生充分掌握现实生活中如遇类似麻烦明白怎么做，体验到成功的喜悦;阅读后的急救遵循原则的讨论让学生在急救过程中关注几个注意点有现实意义;最后以本为本又跳出文本，大量输出入后学生又能结合之前提及的急救原则，探讨其他危及该怎么处理和化解。

3、第二次教学后反思

在第二次教学中，教学语言和教态方面都有明显进步;对作者意图、文章结构和语意以及语言和阅读策略等进行有效的处理;教学各个环节非常自然、流畅，设计的活动调动了全体学生的积极性，学生能积极的参与讨论，教学效果还是不错的。但是还应给学生更多自主阅读时间，真正体现以学生为中心。

三、总结与反思

经过两轮教学实践，最强烈感受是：领悟文本之美，彰显阅读之效，充分利用教材，有侧重点、着眼点的解读文本才能做到文本有效解读。

首先，理解文本，不能急于阅读文本的表层信息，将着眼点就停留在重点词汇、短语以及句型结构上。应该多次通读文本，对文本呈现的亮点有所感悟。其次，鉴赏文本体验、感知文本呈现的亮点后，应该仔细寻找作者意图。只有在认真欣赏文本后，方能体会到文本所蕴含的细节和亮点，在此基础上认真琢磨，着手构建出本节课的亮点。第三，品味文本，教师应该根据文本内容，结合班级学生实际，选择最适合学生、最能引起他们兴趣的教学方法和教学设计，让有限课堂，发挥最大的功效，亮出最大的优势。第四，领悟文本，再次阅读文本，领悟文本的亮点，重新整合教学布局。将文本的标题、内容、作者写作意图，观点与阅读技巧结合起来，形成比较有效的课堂教学模式。

参考文献

[1]邢亚男.浅谈高中英语阅读的策略与技巧[J].2021（28）：104.

[2]汤如琴.高中英语文本解读策略初探[J].新作文（教育教学研究），2011（11）.