邢纪峰 李一娜

【摘要】当前小学习作教学效果不理想，需要改进或重构教学策略。语文课程标准的写作要求和教科书的习作内容编排都具有“序列化”特点，教师需基于语文课程标准要求，依托语文教科书，开发梯次习作微型课程，建构序列化的习作教学策略，发展学生语文核心素养，落实立德树人之教育根本任务。

【关键词】习作;序列化;教学策略

【中图分类号】G623            【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）31-134-03

【本文著录格式】邢纪峰，李一娜.序列化：小学习作教学策略研究[J].课外语文，2021，20（31）：134-136.

语文报社副社长裴海安先生在采访施茂枝教授时曾说：“我国中小学写作教学长期处于无序状态。”的确如此，裴先生可谓一语中的，点出了当下写作教学的现状。写作教学的“无序”导致了教师教学“无奈”，学生学习“无效”。欲摆脱困境，改变现状，教师需基于语文课程标准要求，依托语文教科书，开发梯次习作微型课程，建构序列化的习作教学策略，探寻微型习作教学路径。

一、课程标准的写作要求和教科书的习作内容编排都具有“序列化”特点

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程“总体目标与内容”中对写作提出了明确要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”解读此要求可以发现其从写作教学的四个维度做了强调：（1）写作目标，“能具体明确、文从字顺地表达”;（2）写作内容，“自己的见闻、体验和想法”;（3）写作策略，“运用常见的表达方式写作”;（4）写作目的，“发展书面语言运用能力”。……