摘 要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出，重视培养学生的提问意识，提高学生发现和提出问题的能力，提升学生的学习能力和思维能力，具有十分重要的意义。文章分析了小学数学教学中学生提问存在的不足之处，探索如何在数学教学中培养学生的提问能力，以期培养学生积极思考的能力，提高课堂教学质量，同时促进教师的专业发展。

关键词：小学数学;有效提问;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）32-0077-02

引 言

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在传统课堂教学中，教师提问，学生回答问题。但是在新一轮教学改革背景下，小学数学教学活动不再只是向学生传授数学知识，而是采取多样化的方式引导学生掌握数学学习方法，特别强调对学生问题意识和能力的培养，即培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力[1]。提問作为探究和掌握数学知识的有效方式，在小学数学教学活动中发挥着重要作用。

一、现阶段小学数学学习中学生提问的不足之处

课前，笔者收集了不同年级、不同班级的学生提出的问题：“如何计算三角形的面积和周长？”“生活中有哪些事物是平行四边形？”“数学里的数字是怎么出现的？”“平行四边形和长方形、正方形有什么关系？”“正方形和平行四边形一样有两条对边，为什么正方形不叫‘平行四边形’？”“哪些梯形是轴对称图形？”“梯形的面积为什么是（上底+ 下底）× 高÷2 ？”“0.5 小时是多少分钟？”“小数点前面的数和后面的数有名称吗？”“古代人是怎么计算出π 的值的？”“圆规是根据圆的什么特征研制出来的？”“甲、乙两辆车同时从A、B 两地相向而行，5 小时相遇，已知甲、乙两车的速度比是2 ∶ 3，甲车行完全程需多少个小时？”

部分学生的提问是经过自主探究后产生的疑问，但也有部分学生的问题与学习重点无关，还有部分问题在书上能直接找到答案。笔者仔细分析学生提出的问题，发现学生提问存在以下不足。

（一）缺乏特定的情境

问题一般产生于特定的情境，要想让学生提出问题，教师就必须为学生创设引导其发现问题的情境。上述问题基本是学生经过自主学习后提出的。教师没有给他们创设任何情境，因此他们提出的问题具有多而杂的特点。在课前提问题时，很多学生不知道从哪儿入手，也不知该提怎样的问题，只能漫无目的地随意写写，权当应付差事，敷衍了事。

（二）缺乏有效的指导

课前，教师如若没有给予学生提问技巧和发现问题的方法的指导，在日常教学中也很少运用“提问题”的方式，又如何指望学生用“提问题”的方式去学呢？

（三）缺乏深入的思考

学生的问题意识比较薄弱，主要表现为以下几点：一是学生沉浸于“满堂灌”的教学中不善于思考，思维惰性大，不能或不善于提出问题;二是学生语言表达能力较弱，惧怕提问，不会提问，更不能提出有价值的问题。

二、小学数学教学中提高学生提问效率的策略

教师不仅要培养自身的问题意识，还要努力培养学生的问题意识，提高学生探究问题的自觉性。笔者提出以下三条策略。

（一）研究课题提问

课题是教材的重要资源，是主要学习内容、学习重点。教师引导学生针对课题提出自己的疑问，至少不会偏离方向，也比较方便、容易。从课题出发提出问题，有利于学生主动寻找教学的重难点，也利于教师准确把握学生的兴趣点和教学方向，有针对性地进行教学。下面以“认识量角器”的课题提问为例进行分析。

师：看了课题，你有什么想问的？

生1：我想知道什么是量角器？

生2：量角器是什么样的？有什么特点？

师：嗯，你想了解什么是量角器。（板书：是什么）

师：还有想问的吗？

生：我想知道为什么要学量角器？

师：原来，你想了解学习量角器的作用。（板书：有什么用）

学生提出的这几个问题就是本节课学习的重点内容。教师从学生的问题出发，解答他们的疑惑，这样的学习才是最真实有效的。思维从疑问和好奇开始，质疑是思维的导火线，是学习的内驱力。教师可指导学生对重难点知识提问，让学生真正学会提问，提高质疑能力。

（二）自我探究提问

学生的问题从哪里来，又该何时提出，是有讲究的。在上文中，学生提出的各种天马行空的问题中，很多是纸上谈兵，缺乏实践经验，流于形式。只有经过尝试，有了学习过程中的体验和思考，他们才能产生真正的疑惑，才会有提问的真正需求。“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”培养学生的提问能力，对发展学生的思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，具有积极作用。

以“解决问题的策略——转化”一课为例，课前，学生先进行了自主探究，得出了研究结论，并根据自己在探究中遇到的实际困难，提出自己的疑问。笔者将学生的问题进行整合，然后在课堂上进行集中研讨。学生总结并提出以下问题：“转化后的图形与转化前相比，什么变了，什么没变？”“如果图形无法变成常规图形，那么怎么算面积？”“它们可以拼、剪，是不是因为它们是轴对称图形？”“转化时只能用平移和旋转吗？”“如果是不规则图形，该怎么计算它的面积？”这些问题是真实的，也是学生在学习中关心的、真正需要解决的。由此可知，在学习中，学生不是提不出问题，也不是没有问题，只要教师在课堂教学中为其提供提问的机会，学生就能发挥无限的潜能。

（三）对话互动提问

问题产生在碰撞和交流中。学生需要倾听他人的发言，启发自己，继而产生疑问，并引发后续的思考。

比如，在学习“梯形的认识”一课中，学生进行了如下讨论。

【片段一】

生1：我知道梯形互相平行的一组对边，上面的边叫上底，下面的叫下底。

生2：我不同意，那照你这么说，如果梯形这样放（见图1），你怎么判断梯形的上底和下底呢？

【片段二】

生3：我觉得梯形跟三角形很像，两个完全一样的梯形也可以拼成一个平行四边形。

生4：那么两个同样的梯形能否拼成一个大的梯形呢？

生3：不可能的，因为梯形的另一组对边是不平行的，不可能拼在一起。

生5：我觉得有可能。比如两个相同的直角梯形就可以。

生6：不对，不对，这两个梯形方向相反，不是同样的梯形。

对话互动策略下的提问模式是在师生关系平等的基础上，引导学生进行思考、探究问题，并积极提出疑问的一种提问模式。教学过程不再是“满堂灌”，而是教师、学生、教材三者的互动过程，是学生在活动中与教材对话、与教师对话、与伙伴对话的互动过程。这一过程能使学生积极主动地获取知识，提出有思考价值的问题，教师越是“放手”，学生的思维就越活跃，课堂学习效率就越高。

结 语

提出问题作为学生开展思维活动和掌握数学方法的起点，在数学教学活动开展中发挥着重要作用。学生数学素养的提高需要丰富的学习内容与多样的学习方式。因此，在教学中，教师要积极转变教学观念，注重对学生质疑能力的培养，使学生在探索创新中更自由、更主动地思考、讨论和学习。

[参考文献]

覃小平.数学教学培养学生提问意识与能力的策略[J].小学教学参考，2012（02）：8-9.

作者简介：李雅雯（1994.11-），女，江苏南京人， 中小学二级教师，江苏省南京市铁心桥中心小学低年级数学备课组组长。