摘 要：小学阶段的学生社会阅历尚浅，心智还未成熟，思维以形象思维为主，对小学语文教学中的童话作品有着浓厚的兴趣。文章基于儿童本位视域，从“群文阅读，积累语言知识”“挖掘文本，培养质疑能力”“注重鉴赏，发展审美能力”“尝试改编，发展想象能力”四个方面，结合具体的教学案例，阐述如何实施童话课堂教学，以促进学生语文素养的提升。

关键词：儿童本位;小学语文;童话教学

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）32-0020-02

引 言

童话是小学语文教学的重要组成部分，其浅显易懂、生动有趣、富有强烈的想象性与趣味性等特点，契合了小学阶段学生的心理特征，因此深受小學生的喜爱[1]。而统编教材注重从单篇到多篇、从单篇到整本书阅读，以期让学生“触类旁通”“举一反三”。因此，教师作为教学活动的设计者和实施者，应从宏观视野研读教材，准确领会编者的编排意图，并立足儿童本位，整体规划童话课堂教学环节。

一、群文阅读，积累语言知识

童话能让学生置身神秘莫测和富有想象力的童话世界，因此具有强烈好奇心的学生对童话故事有浓厚的阅读兴趣。而童话的语言具有简洁、有趣和活泼的特点，能让学生积累丰富的语言知识。基于这样的认知，教师应在童话课堂教学中开展多种形式的阅读与交流活动，尤其是群文阅读活动，通过思维导图彰显相关童话的联系与区别，促使学生在童话阅读过程中感受不同作者的文采与风格，在养成良好阅读习惯的同时，积累语言知识，丰富写作素材。

例如，统编教材四年级下册《巨人的花园》这篇童话的作者王尔德是一位唯美的浪漫主义者。基于篇幅与学生的年龄特点，教材内容对原版作品进行了一定的删改。因此，笔者根据课堂教学的实际需要，在教学完本篇童话后展示了《巨人的花园》的原作，让学生进行比较性群文阅读，引导学生带着“比较”的思考力边读边梳理出思维导图。一是比较文章题目。原版题为《自私的巨人》，强调“巨人”;课文题为《巨人的花园》，突出“花园”。这两个题目一对比，原本在学生心中高大的“巨人”戴上了“冷漠”的帽子，显然有些不妥。二是比较细节描写。原版文章详细地描写了各个季节，用拟人的修辞手法生动地描写了各个景物，彰显了花园的美丽和神奇，符合小学生的年龄特点，能让学生深刻体悟到童话的魅力。相比之下，教材只用一句话简单描述了春夏秋冬，显然是过于抽象的。三是比较情节故事。原版文章详细讲述了“巨人在妖怪朋友家住了七年后才回城堡”，让学生感受到了巨人与妖怪之间的深厚情谊。而教材中并没有讲述这些生动的故事情节。这种对比性群文阅读方式可以促使学生带着自己的思考进行比较与辨析，在辨析中进一步丰富语言知识。

二、挖掘文本，培养质疑能力

正所谓“思之始，学之端”。小学阶段的学生好奇心强，在学习过程中总是会有一些自己的“疑问”，但是常常顾虑自己的“疑问”会被教师或同学取笑，所以不敢将自己的“疑惑”表达出来，这显然不利于对学生高阶思维的培养。长此以往，学生会变为纯粹接受知识的“容器”。基于这样的认知，笔者认为，在童话课堂教学中，教师应为学生营造轻松、愉快的氛围，鼓励学生基于深度思考充分挖掘童话文本，用心体验童话描述的各种场景、各种事物与各种现象，并大胆提出自己的疑问。质疑的过程其实就是学生与童话作品不断进行思维碰撞的过程，能够让学生的学习真正发生，使其深刻理解童话作品的意义[2]。

例如，在教学《动物王国开大会》这篇童话时，由于学生在某种程度上需要依托想象思维理解、体验童话故事内容，笔者并不急着让学生进行直接阅读，而是先聚焦题目，启发学生思考并想象：“同学们，看到这个题目，展开你的想象，你想提哪些问题？”有的学生问：“动物王国会是怎样的？”有的学生问：“这个王国里可能有哪些动物？”有的学生质疑：“这些动物们是如何相处的？”还有的学生提问：“它们在开怎样的大会？”笔者让学生先对这些问题进行大胆猜测，再带着这些问题进行阅读，并比较“自己的想象与故事情节是否一致”。在自主阅读过程中，学生也大胆质疑童话文本，如有的学生质疑：“狗熊在发布通知时，是怎样将消息说清楚的？”笔者引导大家围绕这个关键问题展开思辨，并提问：“如果你是狗熊，你会怎样做？”一石激起千层浪，学生纷纷根据自己的生活体验表达自己的做法。这样的教学不但培养了学生的批判与质疑思维，而且促使学生深层次理解了童话内容，提升了学生的语文素养。

三、注重鉴赏，发展审美能力

对于小学生而言，通过童话学习促进语文知识积累并洞察哲理是重要的学习目标，而提升鉴赏素养则更不可忽视。童话是真善美的表现，然而如果教师直接告知学生童话故事蕴含的道理，会使学生体验不深，也不能使其在鉴赏中发展审美能力。因此，小学语文教师应注重童话鉴赏教学，鉴赏内容可以是童话整体内容，也可以是某个细节;可以是童话中的场景，也可以是童话中的人与事;可以是童话结构，也可以是关键词句。教师应利用多种路径、多种手段，让学生在童话鉴赏过程中发展审美能力。

四、尝试改编，发展想象能力

儿童本位是指教师能进行换位思考，立足儿童的心理需求，顺应他们好奇、好胜的天性，通过合宜的路径释放、引导与发展儿童的天性，促使儿童形成良好的个人品质[3]。基于这样的认知，在童话课堂教学过程中，教师可以引导学生对原有的童话故事进行续写或改编，促使学生将创想力转化为语文表达能力，发展自身的想象力。

例如，在教学统编教材四年级下册《巨人的花园》一课时，笔者先让学生将教材内容与原文进行比较，然后鼓励学生大胆改写本篇童话故事。在具有极强想象力和创造力的学生笔下，有的巨人并不肯接纳儿童而一直生活在严冬中;有的巨人自始至终都与儿童快乐、和谐地生活在花园中;有的巨人与儿童发生了一些暖心的故事……学生用稚嫩的手笔，塑造了各具特点的巨人形象，创造出了各种各样的巨人与儿童之间的故事。这样的教学基于儿童本位视域，尊重学生的学习主体地位，使学生的想象力和创造力得以充分发挥，在锻炼和提升学生语言表达能力的同时，培养了学生的发散思维。

结 语

综上所述，在童话课堂教学中，教师应基于儿童立场，结合学生的心理特性，引导学生开展童话群文阅读活动，充分挖掘童话内容，鉴赏童话作品，并鼓励学生发挥想象，大胆改编童话，从而有效发展学生的想象力、创造力和审美能力，使童话真正走进学生心中，使童话中的真善美滋养学生心灵，让学生健康成长，从而实现学生语文素养的全面提升。

[参考文献]

尚海莉.探讨小学语文教学的六个向度[J].中国农村教育，2020（06）：2.

黄爱珍.群文阅读：互联网背景下阅读教学的应然取向：以小学童话类群文[J].西部素质教育，2020（23）：2.

秦建芳.让孩子成为教育主角：以生为本视角下小学语文童话阅读教学策略探析[J].天津教育，2020（08）：112-113.

基金项目：本文系福建省莆田市教育科学规划课 题“小学课内外童话阅读教学的策略研究”（编号： ZHYD2021072）的阶段性研究成果。

作者简介：谢丽娜（1974.11-），女，福建莆田人， 一级教师。