刘艳 杨军

摘要：初中生物与其他学科联系紧密，知识点繁杂，部分内容较为抽象、难懂。文章从初中生物与初中化学、地理及与其他学科的融合等方面，将各学科知识与初中生物教学有机融合在一起，以收到良好的教学效果。

关键词：初中生物;多学科知識;融合应用

一、学科知识融合研究的缘起和意义

1.有关概念的界定

随着课程改革的深入推进，对学科知识融合的要求逐渐提高，强调各学科知识的交叉与综合运用。对于跨学科知识融合的研究，其中“跨学科”的概念有着多种理解。刘仲林认为，广义的跨学科是指打破学科壁垒进行设计两门及两门以上学科的科研或教育活动，通称为跨学科。杜俊民认为，跨学科是以学科作为基础，同时又跨越了学科之间。本文将跨学科融合教学界定为围绕一个主题，将没有直接联系的学科相互融合，以达到解决教学中实际问题的目的。

2.跨学科知识融合的意义

在初中阶段的教学中，部分教师认为，只要学好本学科知识，学科融合是多此一举。尽管初中生物教材中包含众多学科知识，但是考试时并不会涉及明显的跨学科题目，如果涉及，难度也不大。看似学科融合教学没有必要，但是学生的学习和认知是一项综合性活动，需要多类知识的参与，不应该片面了解各分立学科的知识，否则这种认知便是浅薄的，无法走向丰富和深刻。因此，本文以初中生物与其他学科的融合教学为例，探究跨学科教学的可行性和方法，以期激发学生的学习兴趣，并促进学生的全面和整体发展。

二、将多学科知识融合在初中生物教学中的方法

1.与化学学科的融合初中生物与化学有很多相通的部分。生物学是一门以实验为基础的学科，初中阶段已陆续开设各种生物实验，其中制作临时装片最为常见，可能会用到稀碘液，其属于一种染色剂，利用化学原理配置，但是一些学校的实验室并未准备足够的稀碘液，导致学生无法观察到真实的实验现象，进而也体会不到学习生物的乐趣。因此，两门学科的教师应该加强沟通，生物教师如果掌握一定的化学知识，会使课堂教学内容更加完善、高效。在教学过程中，教师也要让学生逐渐理解生物和化学是相互依存的，致力于建立相互联系的桥梁，进而引导学生思考学科之间联系的关键点。

2.与地理学科的融合

生物学是对生命现象及生命活动规律的探究。地理学则侧重于研究地理环境及人类活动与地理环境的相互关系。由此可见，生物教学必定会紧密联系地理知识。例如，在地理学习中，常会提及有关新疆气候的俗语“早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜”，主要阐述新疆昼夜温差大的特点，教师提问学生：为什么相比其他地区，新疆的葡萄和西瓜更甜？顺势引出俗语，表明昼夜温差大，植物呼吸作用减弱，有利于糖分储存，甜度增加。借此机会，联系生活实际询问要使农作物增产，我们应该怎么做？引导学生进行讨论，让学生体会生物课的趣味性。

3.与其他学科的融合

初中生物与语文、数学、英语等学科都有广泛的交叉。平铺直叙的课堂没有吸引力，而语文学科风趣又有文采的语言更具魅力。数学的逻辑性很强，将其融入生物课堂，进行横向联系，可以锻炼学生的思维，培养其逻辑推理与创新能力。对于英语学科，教师可能会对这一部分交叉知识有所忽略，如教材中多次出现的英语单词，背诵一直都是学生的难题，如果在生物课堂上结合生物知识来背诵就更加容易。因此，应用学科融合理念进行教学，可以将教学过程化繁为简、变虚为实，使课堂的趣味更浓。

三、对融合多学科知识的初中生物的教学建议

学科融合是多门学科参与并发生化学反应的结果，并不是学科知识的混搭和杂糅，而是将相关知识有目的地引入到教学过程中，并使其有内在的联系。引入其他学科知识到生物课堂中，应该注意模糊学科界限，并忽略其出处。因此，教师要提高自身能力，多利用课余时间学习各学科的知识，并提炼出关键点，合理地将其融入生物课堂，不留痕迹，让学生体会课堂的乐趣。

四、结束语

学科融合是时代发展的必然，也是每位教师必备的教学素养和技能。在教学过程中，不能为了学科融合而将各学科知识简单地汇合在一起，而是要努力找到学科知识之间的联系点，需要各学科教师经常相互交流，整体把握、有的放矢地将多学科知识融入课堂中，并且要从细节切入。利用各学科的优势为教学服务，而不是将一门学科的知识强加到另一门学科上。教师要给学生营造多元、开放的学习氛围，各学科相互渗透、联系、交叉，有效调动学生的积极性。也只有坚持学科融合，我们的教学才能注入更多的新鲜血液，有生机和活力;也只有坚持这种教学方式，才能拓宽学生的学习途径，培养创新型人才。

参考文献：

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