张贵娟

【摘 要】 化学学科是初三学生新接触的学科，化学知识零散、抽象，多数学生对于化学学科有畏难情绪。而创设生活化情境，可以激发学生兴趣，提高理解力，调动学生学习的主动性，提高教学效果。文章就初中化学教学中如何创设情境的问题进行探讨，与大家交流。

【关键词】 初中化学  情境创设  有效教学  重要策略

近年来，在素质教育深入、新课改推进的背景下，教育大环境基本摆脱了应试教育的束缚，课堂上，教师巧用智慧，激发学生的兴趣，激发学习的热情，注重将知识运用到实际问题的解决中，从而提高课堂的有效性。其中，化学教学中，运用情境的创设，让化学教学与生活实际相互结合，让学生在生活体验中感知和理解知识，在生活实践中运用所学的知识，加以巩固和运用，促进教学质量的全面提升。下面，笔者结合教学实践，对初中化学教学中创设情境的问题谈几点思考。

一、创设生活情境，唤起学生学习兴趣

生活化是化学学科的主要特点之一，初中化学课程与生活密切相关，生活化容易引发学生的体验和经验，容易激发学生学习的兴趣。传统教学一直脱离生活，让化学知识更加抽象，更难以理解。而借助于生活情境的创设，则可以唤起学生学习的兴趣，促进其积极探索、主动学习，增强思维力、想象力和思考力。

如“金属的性质”的教学时，对于“铁的氧化”的内容，教师可以从学生身边的生活现象入手，如铁锅用后放置一段时间会生锈，启发学生思考为什么为生锈？教学“常见的酸和碱”时，列举生活中常见的小苏打、汽水、雪碧等，让学生对这些熟悉的物品的酸碱性进行讨论，再让学生说出生活中的一些食物、饮料、水果等，让学生说说如何区分其酸碱成分。这样，不仅让学生感知“酸”和“碱”，也让学生了解生活中处处有化学，化学中也处处是生活的意识，从而唤醒学生学好化学的积极性和主动性。

创设生活情境，可以消除学生对化学的消极情绪。《义务教育化学课程标准》中提出了“让化学走进生活”的要求。但是，生活情境的创设应力求趣味、真实，让情境拉近学生与生活和化学学习的距离，让学生爱上化学。如二氧化碳和氢氧化钙反应，生成沉淀碳酸钙的教学时，教师提出生活化的问题：炎烈的夏天，如果家里没有冰箱，你能想办法储存鸡蛋吗？然后，教师引导学生从鸡蛋呼出的二氧化碳与氢氧化钙反应，生成难溶于水的碳酸钙而堵住鸡蛋的“小孔”、减少细菌进入的机会，起到保鲜的作用。这样生活化情境的创设，激发学生对生活问题解决的方法的探究，激发起学生学习的欲望。

再如，催化剂的作用的教学，教师可以结合生活故事而形象讲解，如教师可以这样讲生活案例：步行比较慢，而骑自行车就比较快。这样，自行车成为我们的代步工具，而这个工具本身没有任何变化，只起到加快我们走路的速度的作用。催化剂之于化学反应，犹如自行车之于走路，催化剂本身的质量和性质不改变，而改变化学反应的速度的快慢。这样的生活化故事的运用，让学生对催化剂这个概念的理解既形象，也深刻。

二、创设合作情境，促进学生合作学习的乐趣

合作学习是新课改下倡导的主要学习方式，合作学习的开展，可以培养学生的合作意识，提高合作能力，也优化学习方式，改变被动仓储、机械练习的形式，促学生“要我学”到“我会学”的飞跃。

初中化学教学时，促进学生合作学习，提高合作学习的有效性，应将合作教学的情境，贯穿于教学的各个环节中，让学生合作学习成为习惯，让课堂因学生的合作互动而有效。

如课堂教学前，教师首先将学生划分小组，并提出合作学习的任务，让学生共同学习、共同完成任务而调动合作的积极性。如《元素和元素符号》的教学前，教师首先提出“构成物质的基本微粒有哪几种？”的問题，引导学生复习回顾之前学过的知识，这个环节的情境问题的提出，既温故也为本节课的学习埋下伏笔。之后，教师给出讨论性的问题：你能想起来吗？水、二氧化碳、氧化汞、氧气有什么特点？这个问题给出后，可以让每一个小组的学生从中选择一个而进行讨论;最后，在相互交流的情境下，四种物质的共同特点便浮出水面——都含有“氧”。

合作学习建立在自主学习的基础之上，合作学习的内容也很多，如合作实验、合作讨论、合作思考、合作实践活动等，都可以强化学生的合作意识，提高合作能力，提高课堂的有效性。

三、创设实验情境，提高学生实验探究能力

化学学科是以实验为主的学科，化学教学中，通过共实验，可以培养学生的化学实验的习惯，提升学生动手动脑的能力，也加深对化学知识的理解和掌握。鉴于此，化学教师应巧妙设计实验情境，提升学生的积极性，提升课堂教学质量。

如《质量守恒定律》的教学时，教师首先提出问题：参加化学反应的物质的质量的总和与生成的各物质的质量总和有什么关系？铁丝燃烧后，质量会变大，所以化学反应后，质量是变大的。木柴燃烧后，质量变小了，所以，化学反应后，质量变小了。你是怎么看这两个问题的？你的猜想呢？这样的生活问题提出，引发学生的探究欲望，激发学生的求知欲。然后，教师鼓励学生“我会探究”，让学生设计实验，验证自己的猜想，根据实验现象、总结实验规律……这样的化学实验情境的创设，让学生从现象、到实验的设计以及实验现象的分析、实验结果的总结等，促进学生积极参与到学习的全过程。实验情境的创设，对学生的学习、对教师的有效的教、有效的“导”起积极的促进作用，让课堂充满生命力和活力。

情境创设在初中化学教学中运用，应注重情境的完整性、综合性，注重情境的全面理解和把握，才能让情境发挥最大的推动作用。有效情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，提高学生的参与度，课堂彰显学生的主体地位，让课堂充满生机和活力，让课堂实现有效。

参考文献

[1] 鞠君超.初中化学教学情境创设策略的分析[J].教育观察，2019，8（02）：111-112.

[2] 黎文.情境教学法在初中化学教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2018（04）：115.