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摘 要：寓教于乐是我国传统教育思想的重要成果。在现代教育中，随着学生教育主体地位的不断强化，激发学生学习的主动性也成为教育教学的研究重点。在这一背景下，教育游戏逐渐被引入课程实践中来。在小学数学教学中，教育游戏的应用有利于调动学生数学学习兴趣，促使学生主动学习，提高课程教学效果。基于此，本文从教育游戏含义出发，结合小学数学教学实践，分析其中存在的问题并探究相应对策，以期对提高小学数学课程教学质量提供参考。

关键词：教育游戏;小学数学;教学实践;应用策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章編号：1673-9132（2021）35-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.020

作者简介：张学金（1979.8— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：小学数学教学及教学管理工作。

教育游戏是专门针对特定教育目的而开发的游戏，具有教育性和娱乐性并重的特点。随着现代教育教学改革的推进，教育游戏逐渐走入课堂，成为构建课堂、优化课程体系的重要资源。相较于单纯的电子游戏，教育游戏的最终目的是传递知识，培养学生的学习能力，发展学生的思想情感。将游戏结合到教学中有着许多的优点，既能激发学生的学习兴趣，又可以使学生在学习中游戏，在游戏中学习和思考。数学游戏在小学数学的课堂教学中的充分运用，目的就是提高课堂教学的质量和效率。在小学数学课程教学中，教师利用动态化的教育游戏，为学生创设游戏情景，有利于激发学生的数学学习兴趣，提升数学教学效果。但是，由于相关教学研究与实践经验不足，目前教育游戏在小学数学课程教学中的应用依然存在诸多问题。因此，围绕问题探究教育游戏在小学数学教学中的应用就变得十分重要且必要。

一、教育游戏在小学数学教学应用中存在的问题

（一）教育游戏设计缺乏目标性

学生理解的游戏，就是单纯的娱乐性活动。这种玩耍起不到任何教育的效果，所以说教师要科学合理地设置一些教育游戏，并且这些教育游戏要有着明确的目标，最终的目的就是让学生在教育游戏中不断地对数学知识加深理解。目前，在小学数学教学指导中，教师对教育游戏的运用缺乏深入分析和理解，对游戏的教育价值存在认识误区，导致教学设计中目标相对模糊，学生对于“玩游戏”所应达到的成效缺乏清晰理解。例如，教师忽视了教学目标的设计，将教育游戏单纯当作一种工具进行教学设计，忽视了游戏教学过程与目标的契合性;教师忽视了目标的多重性，片面侧重游戏对学生数学知识运用能力的训练，导致游戏过程过于机械，影响了学生情感价值的综合发展。

（二）教育游戏实践方式相对单一

教育游戏在小学数学教学中的运用还存在广阔的发展空间，但是，由于教师教学思想的局限，教学实践探究经验不足，教育游戏的运用依然局限在课堂训练中的某些环节，而无法融入数学教学的全过程。例如，许多教师害怕学生沉迷游戏，不愿意在课后无人监督的情况下为学生布置游戏化作业;教师对于游戏功能的开发不够充分，导致学生的游戏过程仅停留在知识的机械运用上。这不仅影响了教育游戏价值的发挥，也影响了数学实践教学的有效性。

（三）教育游戏的过程控制缺乏效率

小学生处在一个好奇心强、多动、分辨力弱、自我控制力不强的阶段，缺乏较强的纪律性。同时，在课堂上教师的管理机制不够健全，尤其是在游戏教学引入课堂的时候，学生只顾着玩游戏，却忘了教师的教学安排。此外，在开展教育游戏的过程中，教师没有合理把控教学节奏，导致学生变得异常兴奋，失去自我控制的意识，学生在课堂上放飞自我，随机进行着课堂游戏，从而忽略游戏教学的本质，逐渐陷入单纯的游戏状态，失去了游戏教育的最初目的。因此，如何加强教育游戏的应用管理则成为教师教学实践研究的重点。

（四）缺乏对学生的个性化指导

因材施教强调的是立足学生的个体差异，实现对学生个性化的指导。教育游戏基于设计功能优势，能够为学生提供差异化的教学方案，让学生的个性在游戏中得到展示。但是，从小学数学课程教学来看，教育游戏的运用依然存在统一化的弊端，即教师在游戏运用前对学生的个体差异缺乏充分分析，对游戏内容与游戏方法与学生数学能力的契合度缺乏深入了解，导致一些学生在小游戏中频频失败，挫伤了他们的积极性，影响了数学课堂的参与效果。

（五）教育游戏的应用效果缺乏有效评价

通过教育游戏在小学数学教学中的应用现状可以看出，相关的教学评价体系尚未形成，教师针对学生在游戏中的表现缺乏深入分析，忽视了游戏过程中学生的数学知识、能力以及情感发展，单纯强调游戏结果，忽视学生的自我反思，影响了学生的自我定位，影响了教育游戏实践应用的优化与完善。

二、教育游戏在小学数学教学中合理应用的相关策略

（一）明确教育目标，体现游戏的教育价值

教育游戏应用于小学数学教学的根本目的在于利用游戏的方式展现数学课程的育人价值，促使学生的全面发展。基于这一教育目的，教师需要在教学准备中明确课程目标，将游戏形式与目标要求、教学任务等相结合，促使学生目标清晰地参与到教育游戏之中，避免教学过程陷入嬉戏、无序的“打游戏”状态，提高教育游戏的实践应用效果。

例如，在《100以内的加法和减法（一）》的教学设计中，教师确定教学目标：理解整十数加、减整十数的计算方法，并能够准确计算;发展观察能力以及分析、解决问题的能力;理解数学知识的应用，建构数学情感。根据教学目标，教师可以为学生提供《攻陷魔法阵》的数学小游戏，在游戏中根据学生的实际情况设计题目难度;学生在“打游戏”的过程中，根据游戏情境自觉完成百以内加减法的运算，并认真观察题目表达，提高简便算法的运用效果，同时结合游戏背景激发数学学习兴趣，强化对数学知识运用的情感体验。

（二）拓展教学思路，丰富游戏实践途径

在现代教育改革背景下，教师应保持开放的教育思路，敢于迎接挑战，尤其是对于教育游戏的应用应敢于尝试、探索，避免因噎废食。在小学数学教学实践中，教师应结合全过程分析，对教育游戏的价值进行深入分析，并探索多元化的实践途径。

第一，教师可以利用教育游戏引入新知。小学数学知识常常被打上枯燥无趣的标签，因此教师在教学导入中要利用生动有趣的游戏，将数学知识呈现出来，吸引学生在游戏情境下主动接受知识，并在游戏挑战中产生进一步学习的欲望。第二，教师可以利用教育游戏进行知识讲解，即利用小游戏引导学生理解数学概念、公式等抽象知识的基本原理，探究知识背后的原理，并在游戏操作中完成知识探究，掌握规律，完成预期学习效果。第三，教师可以利用教育游戏帮助学生巩固知识。“打游戏”是现代化教育中学生喜闻乐见的一种巩固知识的方法，通过与家长的配合，能够让学生在做作业中找到游戏的乐趣，从而提高学生做作业的积极性，强化学生对数学知识的把握效果。

（三）控制游戏过程，提高游戏教学效果

教育游戏具有一定的活跃性，在课堂中穿插一些益智小游戏就是为了调动学生的积极性和求知欲，让学生想要知道下一步要干什么。在这一过程中，教师要充分认识学生的心理需求，把握学生的心理状态，适当控制学生在游戏中的行为，要求学生按照教学目标有序开展游戏，并在游戏中适时提醒，促使学生始终保持对游戏的清醒认识，实现对游戏过程与游戏结果的消化。此外，教师还应重视课堂纪律的规范，针对小学生在游戏中容易亢奋的实际问题，给出教学指导方案，让学生在游戏中不仅释放感情，燃起对数学学习的激情，还应逐渐学会控制情绪，遵守课堂纪律。这样才能将数学教学与游戏教学相融合，达到寓教于乐的目的。

（四）注重游戏层次性，引导学生的自主参与

学生是教学实践的主体，只有让学生根据自身个性发展需要主动参与到实践中来，才能够提高学生的实践体验，提升教育游戏的应用效果。基于此，在小学数学教学实践中，教师应关注学生主体，做好认知特征、学习动机的分析，对学生划分不同的层次;分析游戏内容与学情之间的匹配程度，为学生創造更加合理有效的参与方法。

教育游戏中展开层次化教学的理论依据可以追溯到我国传统教育理念中的“因材施教”。教育游戏为学生提供了生动有趣的学习氛围，但是学生的差异性，依然会导致其在游戏参与中有不同表现。针对此，教师在设置游戏、运用游戏的过程中，需要对学生深入分析，利用教育游戏软件对学生进行差异备课，满足学生学习需要，引导每一个层次的学生全身心地投入游戏教育活动中，在原有基础上有较大发展;注重对数学教育内容分层，确保学生在自主参与的基础上不断提升自我。

（五）强调教学评价，促进教育游戏不断优化

评价是衡量教育游戏效果的重要方式。在小学数学课程教学中，教师应结合课程改革要求，为学生构建合理有效的评价机制。

例如，在《笔算除法》教学中，教师为学生选择推荐了《超时空旅行》的益智小游戏。在游戏过程中，教师首先指导学生回顾笔算除法的相关知识，了解学生笔算运算的能力以及个别学生存在的不足;教师为学生展示游戏，介绍游戏规则，并示范操作，然后指导学生分组合作，开始“打游戏”，最终根据各组学生在固定时间内得到的分数进行排名，并作为教学评价的依据。在评价中，教师应把握课程目标，围绕学生游戏过程，分析学生在游戏中的表现，找出每组学生的错题点;鼓励学生主动发言，引导学生谈一谈游戏体验，以及自己对笔算除法知识掌握情况的理解，从而促进学生自我反思，提升教学评价的全面性。

三、结语

总之，在小学数学课程改革中引入教育游戏对于学生主体作用的发挥，对学生自主学习能力的培养具有重要意义。但是，目前在小学数学课程教学中，教育游戏的应用却存在一定的问题，如目标不明确、学生参与度不高、教学评价不合理等，影响了教育游戏实际作用的体现。针对此，教师应加强实践指导，优化教育游戏的设计与实践，为学生营造良好的教育环境，促使学生在实践中自主参与游戏过程，完成游戏教育目标，提升数学课程教学效果。

参考文献：

[1]史福天.数学游戏在小学数学课堂中的应用——以二年级数学教学为例[J].科学咨询（教育科研），2020（7）.

[2]王少华.教育游戏在小学数学中的应用效果研究——以“认识时间”为例[J].中国教育技术装备，2019（7）.