何黄海

【摘要】统编教材随文练笔编排数量的相对不足以及阅读教学自我革新对随文练笔的迫切需要，使教师开发自主式随文练笔成为语文教学新常态。审视自主式随文练笔存在的问题，厘清其科学建构的设计思路，探索展现教师实践智慧的教学策略，成为语文教师用好统编教材，提高随文练笔教学质量的必然选择。

【关键词】统编教材，自主式随文练笔，设计思路，教学策略

随文练笔是教材落实《义务教育语文课程标准（2011 版）》（以下简称“课程标准”）中“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”[1]理念的重要窗口，也是语文教师实践“阅读与表达协调发展、均衡推进”[2]教学思想的主要载体。统编教材从二年级开始编排随文练笔，全套教材中共编写了33 次（见表1）。

由于统编教材随文练笔在编写数量上难以满足日常教学的需要，在当前随文练笔已成为阅读教学设计“标配”和课堂教学评价核心标准的背景下，广大语文教师自行开发自主式随文练笔已经成为教学的新常态。

一、自主式随文练笔的问题审视

所谓自主式随文练笔，是指为弥补统编教材随文练笔设计数量的不足，语文教师在阅读教学过程中，针对学情以及实现课时教学目标的需要，依据文本特征而设计的课堂写话活动。当前自主式随文练笔主要存在以下三个方面的问题。

1. 设计散漫：教师的个性化色彩过浓

相比教材规定的随文练笔，自主式随文练笔在设计内容上更加开放，在写话形式上更加多元。……