江华 卢文婷

【摘要】在阅读教学中，教师要注重从信息提取、信息整合、内容理解、评价应用、迁移运用等维度，设计检索类、概括类、解释类、鉴赏类、开放类问题，进一步推动这些核心问题引领下任务驱动式的深度阅读，以此培育和提升学生的语文核心素养。

【关键词】阅读教学，核心问题，深度阅读

在核心素养时代，语文教学注重推进深度阅读，以促进学生语言、思维、审美、文化等各项语文核心素养的培育与提升，这是当下语文学科教学的重要课题。如何设计和实施有梯度、有深度、有广度的核心问题，引导学生围绕核心问题读、思、议、说、写，培养和促进学生的阅读力、思考力、表达力，提升学科核心素养，是一个值得探讨的问题。下面，笔者将从五个维度提出相应的问题设计策略，希望能为一线教师的教学提供参考。

一、设计指向信息提取的检索类问题

提取信息能力，是阅读能力中最为基础的一种，需要学生针对问题要求从文本中提取相应的信息。这种能力包括两大类：一是根据需要从文本中提取直接信息;二是根据需要从相关信息中加工、推断出新的、隐性的信息，并得出相应推论。从认知水平角度分析，提取信息的能力是解决后续各类问题的基础。在教学中，教师应有计划、有步骤地对学生的基础阅读能力进行培养，同时横向衔接整合信息、推断因果、作出解释、想象联结等训练，形成循环往复、螺旋式上升的阅读能力训练格局。

针对直……