施云

【摘要】教学评价作为检验习作目标达到程度的一种手段，贯穿于学生学习的过程，始终与教师的教、学生的学融为一体。教与评分离是当前小学语文习作教学课堂评价存在的突出问题，严重影响了课堂评价促进学生学习的功能。习作教学课堂评价应该努力实现“教学评一致”，要通过对每个阶段学习结果的评价反馈，实现促进学生学习、改进教师教学的基本功能。其操作要则是制定隐含评价标准的教学目标，并将课堂评价融入指导过程之中。

【关键词】小学习作教学，课堂评价，教学评一致

相比于阅读、口语交际教学，小学习作教学的课堂评价长时间以来都得到较多重视，突出的标志是，其课堂教学有专门的讲改环节。对于习作评改前人做、后人仿的模式，大多语文教师轻车熟路，相沿成习，也往往因此止步于对陈规的墨守。论其质量和效益，绝不乐观。眼下，“教学评一致”的理念已经逐渐走进我们的视野，以此审视小学习作教学的课堂评价，不难发现其存在的问题。以“教学评一致”理念为指导，改进习作教学的课堂评价，不失为推动小学习作教学改革、提高教学质量的有效抓手。

一、习作教学课堂评价存在的问题

习作教学的课堂评价，长期以来更多地集中在评改环节。那么，评改是如何进行的呢？先看一个《我学会了》的习作教学案例。

片段一：

师：你觉得她写得怎么样？

生：她把玻璃上的脏水印比作大花脸，我觉得很有趣。

师：是啊，这个“脏水印”，是她在擦玻璃过程中遇到的困难，写得很巧妙，让我们读起来津津有味。……